教育大計(jì),教師為本。無論是教師本身的資質(zhì),還是教育隊(duì)伍的整體素質(zhì),都與未來教育的質(zhì)量發(fā)展息息相關(guān)。國內(nèi)外政策的制定均能說明教師教育在世界范圍內(nèi)的教育事業(yè)中有著不可忽視的地位與作用。而職前教師教育作為教師教育中重要環(huán)節(jié),一直是教師教育研究的熱門。以往研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)績效與其所選擇的學(xué)習(xí)風(fēng)格有一定的關(guān)聯(lián),但對于教師教育而言,缺乏對職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格的專門研究,并且對于學(xué)習(xí)績效的研究大多只停留在學(xué)習(xí)成績上。因此,本研究以職前教師為研究對象,參考國內(nèi)外對于學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)績效等方面的研究,以Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、Kirkpatrick績效評估模型為研究理論基礎(chǔ),結(jié)合國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)政策與研究,采用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法研究當(dāng)前職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)績效的現(xiàn)狀,探討造成不同職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)績效出現(xiàn)差異的原因,以及二者之間存在的關(guān)系。通過分析數(shù)據(jù)結(jié)果,結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)與訪談結(jié)果,最后提出針對職前教師培養(yǎng)院校、指導(dǎo)教師以及職前教師本身的建議。本研究首先以Kirkpatrick績效評估模型為理論基礎(chǔ),結(jié)合對職前教師的調(diào)查訪問,編制了針對職前教師的學(xué)習(xí)績效測量問卷,且有良好的信效度檢... 

【文章來源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：115 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
導(dǎo)論
    （一）問題緣起
    （二）研究意義
    （三）概念界定
    （四）文獻(xiàn)述評
    （五）理論基礎(chǔ)與模型框架
一、職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)績效關(guān)系的研究設(shè)計(jì)
    （一）研究目標(biāo)
    （二）研究問題
    （三）分析框架與研究假設(shè)
    （四）邏輯結(jié)構(gòu)與研究內(nèi)容
    （五）技術(shù)路線與研究方法
    （六）研究對象
    （七）研究中可能存在的創(chuàng)新點(diǎn)
二、職前教師學(xué)習(xí)績效的量表編制
    （一）職前教師學(xué)習(xí)績效量表的實(shí)際編制
    （二）職前教師學(xué)習(xí)績效量表的初步測試
三、職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格與職前教師學(xué)習(xí)績效的研究
    （一）調(diào)查對象
    （二）調(diào)查方法
    （三）研究結(jié)果
四、討論與歸因分析
    （一）對職前教師學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析歸因
    （二）對職前教師學(xué)習(xí)績效的分析歸因
    （三）對職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)績效關(guān)系的分析歸因
五、結(jié)果與建議
    （一）職前教師教育中存在的問題及原因
    （二）對職前教師學(xué)習(xí)的針對性建議
六、研究的發(fā)現(xiàn)與反思
    （一）研究的發(fā)現(xiàn)
    （二）研究的反思
參考文獻(xiàn)
    （一）中文部分
    （二）外文部分
附錄
    附錄一 ：職前教師學(xué)習(xí)風(fēng)格測量問卷
    附錄二 ：職前教師學(xué)習(xí)績效測量量表（終測問卷）
致謝
攻讀碩士學(xué)位期間學(xué)術(shù)成果


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]行動學(xué)習(xí):教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的重要方式[J]. 吳敏,鄭友訓(xùn).  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2018(01)
[2]大學(xué)生心理彈性與學(xué)業(yè)延遲滿足的關(guān)系:人格特質(zhì)的中介作用[J]. 張瀾,安德寶,王戈,朱洵.  中國健康心理學(xué)雜志. 2017(12)
[3]教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的問題研究[J]. 李雅琳,朱德全.  中小學(xué)教師培訓(xùn). 2017(12)
[4]論教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的動力機(jī)制[J]. 周亞東.  教育理論與實(shí)踐. 2017(11)
[5]班杜拉社會學(xué)習(xí)理論對成人教育發(fā)展啟示[J]. 鮑文麗.  中國成人教育. 2017(04)
[6]高等院校師范生教育效能感的調(diào)查與分析[J]. 楊福義.  教師教育研究. 2017(02)
[7]在線學(xué)習(xí)行為對混合學(xué)習(xí)績效的影響研究[J]. 李小娟,梁中鋒,趙楠.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2017(02)
[8]大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的構(gòu)成因素及其實(shí)證研究——以地方普通高等學(xué)校為例[J]. 李憲印,楊娜,劉鐘毓.  教育研究. 2016(10)
[9]職前教師實(shí)踐性知識的缺失與提升[J]. 黃友初.  教師教育研究. 2016(05)
[10]云教室學(xué)習(xí)績效的影響因素分析[J]. 劉銘,馬小強(qiáng),徐永利.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(09)

博士論文
[1]基于交互式電子白板的課堂教學(xué)對中學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)因素影響之研究[D]. 石映輝.華中師范大學(xué) 2014
[2]職前教師反思能力培養(yǎng)研究[D]. 回俊松.東北師范大學(xué) 2014
[3]工作場學(xué)習(xí)與專業(yè)化革新[D]. 林克松.西南大學(xué) 2014
[4]基于數(shù)學(xué)史課程的職前教師教學(xué)知識發(fā)展研究[D]. 黃友初.華東師范大學(xué) 2014
[5]自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持模型與實(shí)現(xiàn)機(jī)制研究[D]. 姜強(qiáng).東北師范大學(xué) 2012
[6]職前教師實(shí)踐性知識發(fā)展研究[D]. 李利.蘇州大學(xué) 2012

碩士論文
[1]基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)內(nèi)容自適應(yīng)系統(tǒng)的研究[D]. 王潔.華中師范大學(xué) 2017
[2]教師期望與學(xué)習(xí)效能感、學(xué)業(yè)成就的相關(guān)研究[D]. 王瞻.西南大學(xué) 2017
[3]中學(xué)教師課堂教學(xué)核心能力的結(jié)構(gòu)研究[D]. 白虹雨.西南大學(xué) 2017
[4]基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 王聰慧.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2017
[5]基于學(xué)習(xí)者統(tǒng)計(jì)學(xué)模型的B-learning學(xué)習(xí)績效推進(jìn)研究[D]. 丁靜.湖南大學(xué) 2016
[6]基于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)[D]. 袁度樂.江西師范大學(xué) 2015
[7]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)績效評估研究[D]. 趙哲.湖南師范大學(xué) 2015
[8]MOOC設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者參與度和學(xué)習(xí)績效的關(guān)系研究[D]. 潘麗佳.浙江大學(xué) 2015
[9]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下大學(xué)生自我效能感對學(xué)習(xí)績效的影響研究[D]. 邱娜婷.南京郵電大學(xué) 2015
[10]NJ高校大學(xué)生心理健康水平與學(xué)習(xí)績效關(guān)系研究[D]. 謝秉宸.南京郵電大學(xué) 2014



本文編號：2929904