20世紀后半葉以來,隨著學生維權(quán)團體的崛起、學生服務(wù)專家的涌現(xiàn)、學生基準數(shù)據(jù)的匯集以及大學使命愿景的指引,加拿大高校學生服務(wù)的服務(wù)對象與方式日益多元化。針對原住民學生、殘疾學生、性少數(shù)群體學生、成人學習者等特殊群體的不同需求,各高校分類開展多元化學生服務(wù)。通過在服務(wù)實施中重申"差異"的重要性,加拿大高等教育機構(gòu)逐步建立起學習環(huán)境目標層次模型,致力于打造一個包容、安全、投入的學習共同體。 

【文章來源】：黑龍江高教研究. 2020年11期 北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、加拿大高校特殊學生群體服務(wù)方式的背景與成因
    1.自下而上:學生維權(quán)團體的崛起
    2.人才儲備:學生服務(wù)專家的涌現(xiàn)
    3.技術(shù)支撐:學生基準數(shù)據(jù)的匯集
    4.理念至上:大學使命愿景的指引
二、加拿大高校特殊學生群體服務(wù)的分類與實施
    1.整體框架下的原住民學生服務(wù)
    2.社會建構(gòu)模式下的殘疾學生服務(wù)
    3.角色定位下的性少數(shù)群體服務(wù)
    4.最佳實踐體系下的成人學習者服務(wù)
三、加拿大高校特殊學生群體服務(wù)方式的理念與模型


【參考文獻】：
期刊論文
[1]21世紀加拿大推進高等教育公平的宏觀制度變革[J]. 張曉莉,饒從滿.  高等教育研究. 2019(01)
[2]加拿大社區(qū)學院學士學位制度保障研究[J]. 鄭璐,高益民.  高教探索. 2017(05)
[3]讓高等教育質(zhì)量邁向新高度——加拿大安大略省《高等教育質(zhì)量回顧與研究報告》解讀[J]. 柏檀.  江蘇高教. 2011(05)



本文編號：2922825