慕課借助互聯(lián)網(wǎng)在線(xiàn)手段在一定程度上實(shí)現(xiàn)了知識(shí)生產(chǎn)、傳遞與應(yīng)用的革新,增強(qiáng)了知識(shí)的流動(dòng)、分享與傳播,有助于高等教育的普及,在一定意義上擴(kuò)大了高等教育的邊界,為高等教育的改革與發(fā)展帶來(lái)了新的可能。但由于缺乏有效的慕課知識(shí)傳播模式研究,對(duì)于其知識(shí)傳播的基本特征、構(gòu)成要素與作用機(jī)制缺乏深刻認(rèn)識(shí),使得慕課在開(kāi)發(fā)應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中存在一定的模糊性。因此,本文以高等教育中的慕課知識(shí)傳播模式為研究對(duì)象,運(yùn)用5W傳播模式理論、關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論、教育效率與公平等理論,結(jié)合前人研究成果,對(duì)高等教育中慕課知識(shí)傳播模式的基本特征、要素關(guān)系與效果等進(jìn)行系統(tǒng)研究,以期總結(jié)一般規(guī)律,指導(dǎo)我國(guó)慕課的本土化發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)慕課、知識(shí)傳播、傳播模式的核心概念界定,劃分慕課知識(shí)傳播要素,從高等教育知識(shí)傳播模式發(fā)展的角度,結(jié)合慕課發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),構(gòu)建了“學(xué)生中心場(chǎng)景交互”的慕課知識(shí)傳播模式,繪制傳播模式圖。研究指出,在慕課知識(shí)傳播模式下,“學(xué)生中心”的模式特性使主體與客體關(guān)系發(fā)生多角色轉(zhuǎn)化;“網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景”的模式特性使傳播渠道影響內(nèi)容,形成多學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò);“交互學(xué)習(xí)”的模式特性使慕課知識(shí)“狹義-廣義”的兩層傳播效果通過(guò)效率與公平程度得以探測(cè)。我國(guó)慕課發(fā)展一方面受慕課知識(shí)傳播模式一般規(guī)律的影響,一方面面臨一定的現(xiàn)實(shí)困境,在主體與客體方面,應(yīng)深化混合教學(xué)改革,促進(jìn)慕課教學(xué)主體對(duì)慕課的認(rèn)知與應(yīng)用;增強(qiáng)技術(shù)保障,改善教師開(kāi)發(fā)及應(yīng)用慕課的便利性;加快學(xué)分認(rèn)證,提升客體學(xué)習(xí)投入度。在渠道與內(nèi)容方面,應(yīng)優(yōu)化課程頂層設(shè)計(jì),實(shí)施系統(tǒng)化國(guó)際化戰(zhàn)略;挖掘平臺(tái)服務(wù)性功能;加快平臺(tái)盈利模式創(chuàng)新;完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制。在傳播效果方面,應(yīng)完善知識(shí)傳播支持機(jī)制;加強(qiáng)質(zhì)量提升的保障措施;提升慕課學(xué)習(xí)的效率與公平。論文形成了如下創(chuàng)新點(diǎn):首先,基于傳播模式理論構(gòu)建慕課分析框架,提出慕課形成了“學(xué)生中心場(chǎng)景交互”的知識(shí)傳播模式。其次,從整體評(píng)價(jià)慕課知識(shí)傳播效果的角度出發(fā),提出在效率與公平視角下研究狹義-廣義兩層次知識(shí)傳播效果的分析框架。最后,基于慕課開(kāi)放數(shù)據(jù)分析,指出在狹義效果上,慕課知識(shí)傳播學(xué)業(yè)成就潛力巨大,學(xué)業(yè)過(guò)程效率較高,但在廣義效果上,慕課知識(shí)傳播還沒(méi)有真正改善不同學(xué)習(xí)者群體的公平程度。
【學(xué)位單位】：大連理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G434;G642
【部分圖文】：

的模式、規(guī)律、特征，判斷其知識(shí)傳播效果，對(duì)于我國(guó)科學(xué)規(guī)劃慕課發(fā)課管理也具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。??外相關(guān)研究進(jìn)展??慕課研究現(xiàn)狀??國(guó)知網(wǎng)以“ＭＯＯＣ”為篇名檢索詞進(jìn)行搜索，截止到２０１９年１月２５日篇外文文獻(xiàn)。從數(shù)據(jù)中可以看出，國(guó)外的慕課研究始于２００９年；２０１３年文獻(xiàn)數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)；２０１６年至２０１８年，文獻(xiàn)數(shù)量逐漸下降，這與展路徑是較為一致的。繼續(xù)迎過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)，ｎＪ■以發(fā)現(xiàn)在線(xiàn)學(xué)習(xí)（、在線(xiàn)教育（Ｏｎｌｉｎｅ?ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）、數(shù)字化學(xué)習(xí)（Ｅ－ｌｅａｍｉｎｇ）、開(kāi)放學(xué)、小規(guī)模私人在線(xiàn)學(xué)習(xí)（ＳＰＯＣ）等均是聚焦慕課新型學(xué)習(xí)方式的同類(lèi)研（ｃｏｎｎｅｃｔｉｖｉｓｍ）則體現(xiàn)／對(duì)慕課的基礎(chǔ)理論研究，教育優(yōu)勢(shì)（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ?ｓｕｐｃａｔｉｏｎ）等側(cè)重于慕課影響研宄，動(dòng)機(jī)（Ｍｏｔｉ?ｖａｔｉｏｎ）?—詞代表對(duì)慕課學(xué)習(xí)ｒｓｅｒａ則代表了慕課平臺(tái)個(gè)案研究。??

ｅｅｎｕ對(duì)慕課的批評(píng)，包括高退學(xué)率、對(duì)個(gè)體學(xué)生的關(guān)注度降低、缺乏。而凱文？科貝特（Ｋｅｖｉｎ?Ｃｏｒｂｅｔｔ）則直接稱(chēng)慕課為“大規(guī)模煩ＯＯＣ：?Ｍａｓｓｉｖｅｌｙ?Ｂｏｒｉｎｇ?Ｏｐｅｎ?Ｏｎｌｉｎｅ?Ｌｅａｒｎｉｎｇ），他認(rèn)為把課程方文班級(jí)的套路在思考問(wèn)題，［２１］并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)高等教育班級(jí)制教魯斯（Ｒ．ＷｅｓＣｒｕｅｓ）等人考察了計(jì)算機(jī)科學(xué)（ＣｏｍｐｕｔｅｒＳｃｉｅｎｃｅ，性別因素及論壇參與行為對(duì)學(xué)習(xí)成果的影響。［２２］這些研究拓展了慕課的效果、價(jià)值、發(fā)展等進(jìn)行了理論探究。??內(nèi)慕課研究現(xiàn)狀??中國(guó)知網(wǎng)（ＣＮＫＩ）中以“ＭＯＯＣ”或“慕課”為篇名檢索詞，截日，可檢索到中文文獻(xiàn)１１３７５篇。從數(shù)據(jù)中可以看出我國(guó)慕課研究后文獻(xiàn)量迅速激增，２０１７年熱度以后逐漸下降。通過(guò)關(guān)鍵詞共現(xiàn)的慕課研究，國(guó)內(nèi)的研究范圍更加寬泛，且側(cè)重于應(yīng)用層面，教學(xué)實(shí)際、課程建設(shè)等均是較為顯著的主題，而英語(yǔ)、微課、圖書(shū)也體現(xiàn)出慕課在各個(gè)相關(guān)高校、行業(yè)中的廣泛應(yīng)用前景。??

?大連理工大學(xué)博士學(xué)位論文???？?ｍｍｍｍｍｍ?■?ｍｍｍｍｍ?＾？?????？?？？？？？■？?＊???？?—？？？？?■?ｍｍｍｔｍ?？?＿？■■＿＿？＿?＊，？＿，＿＿■？?．???????？?．ｎ—ｎｍ，ｎｍｍｍ?？?ａｗｉｍｍ?？????ｒ．?ｍｍｍｍｍｔ?？?ａａａａｎａａ?辱??
【參考文獻(xiàn)】

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