審辯性思維最早可追溯到2500多年前蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”,20世紀(jì)80年代后,美國(guó)首先在高校以通識(shí)課程來(lái)設(shè)課并進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。21世紀(jì)全球化時(shí)代中,“4C素養(yǎng)”(Critical Thinking and Problem Solving;Communication,Collaboration;Creativity and Innovation)被認(rèn)為是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,是世界公民的必備技能,其中審辯性思維能力已成為世界各國(guó)共識(shí),是適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的核心技能之一。2005年錢學(xué)森的世紀(jì)之問(wèn),引起國(guó)內(nèi)教育界對(duì)我國(guó)人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式的深刻思考,更引發(fā)高校對(duì)于審辯性思維通識(shí)課程相關(guān)研究。審辯性思維能力培養(yǎng)是美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)和法國(guó)等高校通識(shí)教育關(guān)鍵培養(yǎng)目標(biāo)之一,并在審辯性思維課程開(kāi)發(fā)和審辯性思維能力培養(yǎng)方面取得了豐碩成果。目前,我國(guó)已開(kāi)設(shè)審辯性思維課程或開(kāi)設(shè)與審辯性思維相關(guān)課程的高校,在課程設(shè)置、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實(shí)施評(píng)價(jià)等方面有較大差異,課程設(shè)置缺位、課程內(nèi)容失據(jù)、課程結(jié)構(gòu)不合理、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)體系亟待完善和規(guī)范,本研究從通識(shí)課程的視角切入,在比較借鑒美國(guó)審辯性思維課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,針對(duì)我國(guó)高校課程設(shè)置和實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題,建構(gòu)審辯性思維課程的理念目標(biāo)、模塊結(jié)構(gòu)和實(shí)施策略,以為我國(guó)審辯性思維課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)提供可行性解決方案和策略架構(gòu)。在我國(guó)提出“提高高校教育質(zhì)量,促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)”發(fā)展規(guī)劃的背景下,以“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需求為基礎(chǔ),著力研究如何在高校通識(shí)教育中進(jìn)行審辯性思維課程設(shè)計(jì),加強(qiáng)學(xué)生審辯性思維培養(yǎng)。本研究圍繞研究目標(biāo),采用文獻(xiàn)法、理論思辨、對(duì)比分析法和測(cè)量法等研究方式展開(kāi),主要內(nèi)容概括為以下三個(gè)部分:第一部分,研究問(wèn)題緣由。首先,審辯性思維是人適應(yīng)世界和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的必備能力,國(guó)際組織和各國(guó)課程改革都將審辯性思維納作為課程目標(biāo)之一,信息社會(huì)、全球化和可持續(xù)發(fā)展亟需培養(yǎng)提升大學(xué)生審辯性思維能力。其次,研究表明,我國(guó)學(xué)生審辯性思維能力與國(guó)家發(fā)展要求不相適應(yīng),高校開(kāi)設(shè)審辯性思維課程數(shù)量少、課程體系不完善、教學(xué)方法不到位等,為審辯性思維課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)提出了現(xiàn)實(shí)需求。第三,審辯性思維做為一門通識(shí)課程在西方的開(kāi)發(fā)和實(shí)施早已展開(kāi),西方國(guó)家尤其是美國(guó)在審辯性思維課程體系化、系統(tǒng)化、多樣化方面已有相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)和做法,如何吸收借鑒美國(guó)的課程開(kāi)發(fā)模式和經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo),進(jìn)行課程理念與目標(biāo)、結(jié)構(gòu)組織、內(nèi)容體系、實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)的研究已成當(dāng)務(wù)之急。第二部分:如何進(jìn)行問(wèn)題研究。首先從思維、審辯性思維能力及模型、課程及課程設(shè)計(jì)、通識(shí)教育與通識(shí)課程等進(jìn)行文獻(xiàn)梳理;對(duì)通識(shí)課程與審辯性思維課程二者的關(guān)系進(jìn)行詮釋,析出研究問(wèn)題及解題框架;從學(xué)理上完成課程設(shè)計(jì)的相關(guān)分析和論述。其次在以培養(yǎng)人的理性為線索,對(duì)西方的通識(shí)教育,特別是美國(guó)通識(shí)教育發(fā)展歷程進(jìn)行文獻(xiàn)梳理。其次中美兩國(guó)通識(shí)課程中審辯性思維培養(yǎng):哈佛大學(xué)的融入課程、芝加哥大學(xué)的經(jīng)典原著學(xué)習(xí)、賓夕法尼亞大學(xué)的“審辯性寫作”、嶺南大學(xué)核心課程、臺(tái)灣大學(xué)的基本素養(yǎng)、復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)模塊和大連理工大學(xué)的“創(chuàng)新方法通識(shí)+創(chuàng)新實(shí)踐”等,從課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織管理、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)價(jià)等進(jìn)行對(duì)比分析,為通識(shí)課程中審辯性思維課程設(shè)計(jì)提供參考。最后,對(duì)高校本科一年級(jí)學(xué)生的審辯性思維能力進(jìn)行實(shí)證調(diào)研,分兩個(gè)階段進(jìn)行;先選取量表對(duì)重慶、青島、內(nèi)蒙古、陜西四所高校一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研,了解學(xué)生審辯性思維能力狀況;而后,在遵循測(cè)量學(xué)的理論基礎(chǔ)上,對(duì)原量表修訂檢驗(yàn)信效度后,對(duì)NM大學(xué)審辯性思維課程結(jié)束后進(jìn)行第二次測(cè)量;運(yùn)用SPSS對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)變量的差異性比較分析。本次測(cè)量結(jié)果表明,我國(guó)學(xué)生審辯性思維能力處于中低等水平,審辯性思維課程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生審辯性思維能力的提高。第三部分,建構(gòu)問(wèn)題解決框架,確定通識(shí)課程目標(biāo)、課程模塊設(shè)計(jì)和應(yīng)用參考案例展示和分析。首先從創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型人才、全球素養(yǎng)理念出發(fā);從課程來(lái)源、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)原則、基本取向、教育領(lǐng)域分類進(jìn)行目標(biāo)體系建構(gòu);從課程依據(jù)、選擇原則、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織等進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì),完成審辯性思維課程設(shè)計(jì)的學(xué)理性分析。其次,結(jié)合文獻(xiàn)梳理、能力調(diào)查、對(duì)比研究以及在課程構(gòu)建思路指導(dǎo)下,對(duì)SX大學(xué)通識(shí)課程和審辯性思維課程進(jìn)行具體設(shè)計(jì),從社會(huì)發(fā)展、學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科內(nèi)容強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)構(gòu)建的來(lái)源;知識(shí)、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀來(lái)確定課程“三維目標(biāo)”體系,完成SX大學(xué)通識(shí)課程總目標(biāo)、六大模塊課程目標(biāo)、審辯性思維課程模塊及課程群等設(shè)計(jì);以案例選擇的方法,不同類別的學(xué)生學(xué)習(xí)通識(shí)+融合課程,審辯性思維案例、審辯性閱讀和寫作、“問(wèn)題為中心”探究課程等完成課程內(nèi)容選擇和組織;以“知識(shí)”學(xué)習(xí)和“問(wèn)題探究”兩種主線,設(shè)計(jì)兩種不同風(fēng)格的審辯性思維課程案例,為開(kāi)設(shè)審辯性思維單獨(dú)課程提供參考。
【學(xué)位單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G642.3
【部分圖文】：

批判性思維圖書(shū)作者統(tǒng)計(jì)柱狀圖

從圖 1-9，統(tǒng)計(jì)分析可以看出，從 1989 年由姜麗蓉等翻譯《批判性（作者：查菲）開(kāi)始到今天共有 88 本，2016 年最多出版了 15 本，其中是批判性思維》（作者：琳達(dá)·埃爾德）等 7 本是翻譯過(guò)來(lái)的，《喚醒理安：中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)》（作者：王召?gòu)?qiáng)）和《祛魅與祛蔽：批判性中學(xué)語(yǔ)文思辨讀寫》（作者：余黨緒著）兩本是中學(xué)語(yǔ)文研究等。出版數(shù)的是延安大學(xué)武宏志教授出版的《批判性思維》和《批判性思維初探》等

本文編號(hào)：2840070