【摘要】：新加坡位于東南亞,國土面積狹小,自然資源缺乏,但新加坡確是亞洲為數(shù)不多的發(fā)達(dá)國家。從曾經(jīng)的殖民地到高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化國家,新加坡吸引全世界的目光,其背后的根本在對新加坡人口資源的充分利用,最大程度利用人力資源帶來的利益。因此人才培養(yǎng)是新加坡政府工作的重點(diǎn)。如何有效高質(zhì)地培養(yǎng)人才的重任落在新加坡教師身上。因此,教師教育成為政府工作的重要一環(huán)。職前教師教育作為教師教育的開始環(huán)節(jié),其重要性不言而喻。經(jīng)過70年發(fā)展,新加坡已經(jīng)形成完整的職前教師教育體系,其質(zhì)量管理的實(shí)踐活動已取得不錯(cuò)成效,獲得極高聲譽(yù)。日前,我國教育部亦決定開展教師資格認(rèn)證工作,推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)。研究新加坡職前教師教育質(zhì)量管理的成功經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)其成功背后的理論與方法,有助于我國在職前教師教育質(zhì)量管理的探索。本文共有包括緒論在內(nèi)的五個(gè)章節(jié),分別是緒論——新加坡職前教師教育質(zhì)量管理的歷史沿革——背后的理論基礎(chǔ)和價(jià)值取向——實(shí)際運(yùn)行舉措——評價(jià)。其中緒論部分主要進(jìn)行選題緣由、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、概念界定、研究內(nèi)容及方法的介紹。第一章為“新加坡職前教師教育質(zhì)量管理的歷史演變”。本部分按照職前教師教育工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變以及實(shí)施機(jī)構(gòu)的變化,將其發(fā)展歷史分為三部分:滿足數(shù)量——提升質(zhì)量——邁向21世紀(jì)。第二章為“新加坡職前教師教育的價(jià)值取向與理論基礎(chǔ)”。本章節(jié)剖析了其質(zhì)量管理背后的以國家核心價(jià)值觀為中心的教育理念以及所依據(jù)奉行的理論基礎(chǔ)。第三章為“新加坡職前教師教育質(zhì)量管理的運(yùn)行舉措”。本章節(jié)按照實(shí)際的職前教師教育的操作環(huán)節(jié),分為教師候選人選拔——培養(yǎng)——評價(jià)三階段,進(jìn)而詳細(xì)闡述每一階段的實(shí)際運(yùn)行舉措和操作程序。第四章為“對新加坡職前教師教育質(zhì)量管理的評價(jià)”。本章節(jié)從國情、價(jià)值觀、標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐四個(gè)角度去評價(jià)了新加坡職前教師教育質(zhì)量管理的實(shí)際運(yùn)行,其中亦穿插了對我國目前教師教育的簡單評價(jià)。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G659.339
【圖文】：

圖 2-1 新加坡 21 世紀(jì)能力和學(xué)生成就框架而新加坡的職前教師教育致力于為 21 世紀(jì)學(xué)習(xí)者培養(yǎng) 21 世紀(jì)教師，教師應(yīng)與到學(xué)校教育的道德和社會目的中，賦予智慧以價(jià)值并維持智慧水平；與教育益相關(guān)者共同合作，對終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并致力于終身學(xué)習(xí)”。[87]因此，塑造教師為職前教師教育的核心要素之一，同時(shí)是質(zhì)量管理的價(jià)值導(dǎo)向，符合新加坡以核心的教育理念。國立教育學(xué)院改善了之前倡導(dǎo)的 ASK 價(jià)值模式（Attitudes，nowledge），確立了 V3SK（Values，Skills and Knowledge）價(jià)值觀模式。V3立教育學(xué)院理念的重申——孩子是新加坡教師教育事業(yè)的核心。[88]V3SK 模式結(jié)果就是培養(yǎng)以孩子為中心的教師，塑造全面高質(zhì)量的教師，指導(dǎo)著新加坡職育不斷完善，走向?qū)I(yè)化發(fā)展軌道。同時(shí)，V3SK 模式體現(xiàn)了新加坡教育理念變——價(jià)值觀取向逐漸成為新加坡教育改革的趨勢。

圖 2-2 反思型教學(xué)模式（資料來自 TE21, National Institute of Education, Singapore）對實(shí)習(xí)教師來說，行動研究是一種非常直觀有效的反思型教學(xué)方法。教師候選觸真實(shí)的課堂與學(xué)校環(huán)境，反思自己的教學(xué)行為并系統(tǒng)性地收集和分析相關(guān)資好的去理解和改善自己的行為方式，這也有助于提升教師行為的質(zhì)量。[96]建立教學(xué)上的反思型教師理論認(rèn)為“教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的個(gè)體；教師 ”。[97]通常情況下，大學(xué)化的教師教育主要提供理論知識，學(xué)校提供實(shí)習(xí)體是教學(xué)技能培養(yǎng)的主要場所，也因此造成了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。“校本研師提供了行動研究的機(jī)會；教師可以根據(jù)某一具體實(shí)踐問題進(jìn)行研究，解決問工作方式，聯(lián)系知識與體驗(yàn)，構(gòu)建私人化的專業(yè)知識�！皩W(xué)校教室引入大學(xué)的是一種教中學(xué)（learning by teaching）的教學(xué)方式。例如新加坡職前教師教育方士文憑項(xiàng)目（Postgraduate Diploma in Education, PGDE）的《語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)》一教師會使用如學(xué)校課本、評價(jià)表、學(xué)生論文、課堂錄像等真實(shí)的教學(xué)資料來反

師教育階段強(qiáng)調(diào)教師候選人職業(yè)道德、專業(yè)知識等，幫助教師候選人樹立職業(yè)自信在職教育階段強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展、接受相關(guān)培訓(xùn)和專業(yè)提升。NIE 為教師制定了的從職前到入職后的成長路徑，供所有教師結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行選擇。譬如為了對教地位和專業(yè)化進(jìn)行改善，對教師學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)路徑持續(xù)改造，為教師提供提升學(xué)術(shù)能力會，NIE 改進(jìn)了教育學(xué)士培養(yǎng)方案（BA/BSc（Education） degree programme）和生教育文憑項(xiàng)目（Postgraduate Diploma in Education, PGDE），制定了兩種涵蓋“—教育碩士”的專業(yè)化學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)路徑：一是完成 PGDE 后繼續(xù)深造，學(xué)習(xí)兩年全日士項(xiàng)目（PGDE-Master）；二是完成學(xué)士學(xué)位后深造碩士學(xué)位項(xiàng)目（Bachelor -Mas[104]

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本文編號：2752714