【摘要】：作為一種高層次的教育形式,關(guān)注人的發(fā)展是研究生教育的基本內(nèi)涵,而研究生教育質(zhì)量的生成性特點(diǎn)要求內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建要立足學(xué)生發(fā)展,關(guān)注過(guò)程量的質(zhì)量,我國(guó)研究生教育一直致力于質(zhì)量的提升,但對(duì)于質(zhì)量的解讀卻很大程度上停留在“輸入—輸出”的傳統(tǒng)觀念中。這種質(zhì)量觀較為看重經(jīng)費(fèi)、優(yōu)質(zhì)師資等資源要素,較關(guān)注創(chuàng)新成果的產(chǎn)出情況,而回避了學(xué)生的需求、培養(yǎng)過(guò)程以及培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)生等問(wèn)題。如何突顯、關(guān)注并促進(jìn)學(xué)生的增值,成為我國(guó)研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系改進(jìn)的重要命題。本文以增值理念為基礎(chǔ),運(yùn)用價(jià)值分析法對(duì)我國(guó)高校研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系的應(yīng)然與實(shí)然情況進(jìn)行闡述,結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查法分析我國(guó)高校研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系的根本價(jià)值取向、存在問(wèn)題及其原因,借助于比較研究法深入分析研究美國(guó)加州伯克利大學(xué)、英國(guó)劍橋大學(xué)研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),以此提出我國(guó)高校在增值理念下改進(jìn)研究生教育內(nèi)部質(zhì)量體系的動(dòng)力與參考路徑,引導(dǎo)高校深化內(nèi)部質(zhì)量保障體系改進(jìn)的實(shí)踐。為了使對(duì)象更清晰,本文從培養(yǎng)過(guò)程、組織管理、自我評(píng)估三個(gè)方面對(duì)研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生的缺失是我國(guó)研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要問(wèn)題。突出表現(xiàn)為,價(jià)值取向上以滿(mǎn)足社會(huì)需求、提高管理效率為主要取向,但以學(xué)生發(fā)展為中心的取向還有待發(fā)展;造成這一困境的原因?yàn)楦咝Ｙ|(zhì)量保障活動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的長(zhǎng)期漠視;政府行政化主導(dǎo)的慣性使得高校缺乏改進(jìn)動(dòng)力;科學(xué)范式主導(dǎo)的質(zhì)量管理思維的固化;科層結(jié)構(gòu)造成保障體系的改進(jìn)障礙。加州伯克利大學(xué)與英國(guó)劍橋大學(xué)在研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)上頗有建樹(shù),且各具特色,伯克利大學(xué)完善的質(zhì)量保障與劍橋大學(xué)突出的組織管理。這與兩所學(xué)校的的歷史文化因素與現(xiàn)行法律法規(guī)有著重要關(guān)系。在國(guó)際背景下,兩所大學(xué)的研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系存在共同特點(diǎn):立足學(xué)生體驗(yàn)與發(fā)展,關(guān)照整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程,改進(jìn)研究生教育質(zhì)量保障的組織架構(gòu)。筆者提出,在增值理念下改進(jìn)我國(guó)高校研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障體系,以學(xué)生增值為基本理念及確實(shí)具體標(biāo)準(zhǔn)作為內(nèi)驅(qū)力,以組織體系的改進(jìn)作為推動(dòng)力,以資源統(tǒng)籌機(jī)制的健全作為外驅(qū)力,以學(xué)生增值為中心且面向整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程、關(guān)注“增量”的高校自我監(jiān)督與自評(píng)體系作為改進(jìn)的路徑。
【學(xué)位授予單位】：武漢理工大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類(lèi)號(hào)】：G643

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2713464