【摘要】：目的:本研究旨在通過調(diào)查臨床護(hù)理教師臨床教育認(rèn)知和教學(xué)效能現(xiàn)狀,分析臨床護(hù)理教師臨床教育認(rèn)知與教學(xué)效能的相關(guān)性,探討臨床護(hù)理教師教學(xué)效能的影響因素,提出針對(duì)性的建議,為提升臨床護(hù)理教師教學(xué)效能水平提供參考依據(jù)。方法:本研究采用便利抽樣法,從吉林省內(nèi)長(zhǎng)春、吉林、松原、延吉等地區(qū)的四所三級(jí)甲等醫(yī)院選取符合納入標(biāo)準(zhǔn)的341名臨床護(hù)理教師作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷400份,收回388份,剔除不符合標(biāo)準(zhǔn)問卷47份,有效問卷341份。采用社會(huì)人口學(xué)特征調(diào)查表、漢化版臨床教育調(diào)查量表及臨床實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師工作自我效能量表對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查。利用SPSS17.0中文版統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)整理好的問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,分析方法包括描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)、單因素方差分析、Pearson相關(guān)分析、多元逐步回歸分析等統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。結(jié)果:(1)被調(diào)查臨床護(hù)理教師的臨床教育認(rèn)知八個(gè)維度得分中,護(hù)士長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格維度得分最高5.44士0.66分;其次為病房護(hù)理維度,得分為5.37±0.66分;科室氛圍維度得分為5.32±0.70分;工作滿意度維度得分為5.11 ±0.68分;臨床監(jiān)督關(guān)系維度得分為5.07±0.84分;護(hù)生的受益維度得分為5.04±0.80分;專業(yè)發(fā)展和支持維度得分為4.97±0.97分;角色和職責(zé)維度得分為4.10±0.88分。(2)不同婚姻狀態(tài)、不同護(hù)齡、不同培訓(xùn)經(jīng)歷的臨床護(hù)理教師臨床教育認(rèn)知存在差異(p0.05)。(3)被調(diào)查臨床護(hù)理教師的教學(xué)效能均分為4.04±0.73分,處于中上程度。臨床護(hù)理教師教學(xué)效能五個(gè)維度得分中,專業(yè)勝任維度得分最高4.10±0.78分;其次是教學(xué)評(píng)價(jià)維度得分為4.08±0.81分;教學(xué)行為維度得分為4.06±0.74分;課程準(zhǔn)備維度得分為4.05±0.83分;學(xué)生背景因素維度得分最低為3.83±0.90分。(4)不同年齡、不同最后學(xué)歷水平、不同婚姻狀態(tài)、不同職務(wù)、不同教齡、不同培訓(xùn)經(jīng)歷的臨床護(hù)理教師的教學(xué)效能存在差異(p0.05)。(5)Pearson分析顯示,臨床護(hù)理教師臨床教育認(rèn)知及八個(gè)維度與教學(xué)效能及五個(gè)維度呈顯著正相關(guān)。(6)多元逐步回歸分析,臨床教學(xué)工作滿意度、護(hù)士長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、角色和職責(zé)、專業(yè)發(fā)展和支持及培訓(xùn)經(jīng)歷是臨床護(hù)理教師教學(xué)效能的主要預(yù)測(cè)變項(xiàng)具有43.5%的變異量,其中臨床教學(xué)工作滿意度具有32.7%的預(yù)測(cè)力。結(jié)論:(1)被調(diào)查臨床護(hù)理教師的教學(xué)效能處于中上程度;(2)影響臨床護(hù)理教師教學(xué)效能的因素有年齡、最后學(xué)歷、婚姻情況、職務(wù)、培訓(xùn)經(jīng)歷及教齡。(3)臨床護(hù)理教師的臨床教育認(rèn)知與教學(xué)效能存在正相關(guān);(4)臨床教學(xué)工作滿意度、護(hù)士長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、角色和職責(zé)、專業(yè)發(fā)展和支持及培訓(xùn)經(jīng)歷是臨床護(hù)理教師教學(xué)效能的主要預(yù)測(cè)變項(xiàng)其中臨床教學(xué)工作滿意度具有32.7%的預(yù)測(cè)力。
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：R47-4;G642

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本文編號(hào)：2682911