【摘要】：20世紀(jì)80年代以來,跨學(xué)科教學(xué)和研究成為美國研究型大學(xué)人才培養(yǎng)和知識生產(chǎn)的重要手段。高校逐漸將跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式融入本科教學(xué)工作,并將其視為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵組成部分。其中,密歇根大學(xué)是美國公立研究型大學(xué)中開展本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)的成功典范。密歇根大學(xué)以本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ),將跨學(xué)科教育融入大學(xué)教育理念及人才培養(yǎng)目標(biāo)中,并通過開設(shè)具有前瞻性的跨學(xué)科課程、跨學(xué)科學(xué)位及項(xiàng)目,用以支持學(xué)生參與解決復(fù)雜多樣的社會問題。同時,密歇根大學(xué)通過采用跨越學(xué)科界限的教學(xué)方式、靈活多樣且結(jié)合實(shí)際的教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科合作研究和創(chuàng)新的能力。密歇根大學(xué)經(jīng)過不斷調(diào)整,形成了一套完善的跨學(xué)科教育支持機(jī)制。這都為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供便利,既能提升學(xué)生辯證思考與批判創(chuàng)新的能力,又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用與開發(fā)的能力。本文綜合運(yùn)用比較研究法、個案研究法和歷史研究法,系統(tǒng)分析了密歇根大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)。首先,本文從美國外部環(huán)境變化和密歇根大學(xué)理念轉(zhuǎn)變角度入手,梳理了密歇根大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程,分析其本科跨學(xué)科教育發(fā)展模式。隨后,本文從密歇根大學(xué)本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)位項(xiàng)目、教學(xué)保障措施及考核評價機(jī)制等方面進(jìn)行詳細(xì)分析,從高校、院系和專業(yè)層面入手,總結(jié)密歇根大學(xué)本科跨學(xué)科教育的成功經(jīng)驗(yàn),以期為我國“雙一流”本科教學(xué)改革提供借鑒。
【圖文】：

圖 5-1 密歇根大學(xué)學(xué)院間聯(lián)合學(xué)士學(xué)位關(guān)系圖化聯(lián)合學(xué)位學(xué)生還可以選擇未出現(xiàn)在圖 5-1 中的學(xué)院，，通過自主設(shè)計個性化聯(lián)合這需要學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會的特殊審核。例如，文學(xué)、科學(xué)和藝術(shù)學(xué)院個

圖 7-1 高校跨學(xué)科課程設(shè)置圖此外，教師要改變現(xiàn)有傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方式、提升跨學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。課堂上如何學(xué)生的積極性則是教師最應(yīng)該思考的問題。想讓學(xué)生展現(xiàn)出更好的一面，就要給他戰(zhàn)的空間，并輔以足夠的支持，同時配合充滿熱情和智慧的教師的指導(dǎo)。通過學(xué)科
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G642

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本文編號：2664437