【摘要】：新課程倡導(dǎo)改變教師的教學(xué)方式,探究教學(xué)作為新課程倡導(dǎo)的重要教學(xué)理念和方法,被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。教師作為教育改革的踐行者與引導(dǎo)者,他們的教學(xué)行為受其觀念的支配。為促進(jìn)科學(xué)教育改革的深入和探究教學(xué)的實施,有必要深入探討科學(xué)教師的探究教學(xué)觀,即:“什么是探究教學(xué)”、“為什么實施探究教學(xué)”、“如何實施探究教學(xué)”。本研究以參與交換項目的科學(xué)教師和沒有參與交換項目的科學(xué)教師為研究對象。通過文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、文本分析法、訪談法,對兩組科學(xué)教師的探究教學(xué)觀進(jìn)行研究,本文主要包括以下幾部分:第一部分,緒論。該部分介紹本研究的緣起,提供本研究的理論基礎(chǔ),對核心概念進(jìn)行界定,從理論和實踐層面來闡述本研究的意義,確定研究的思路和方法。第二部分,文獻(xiàn)綜述。該部分綜述國內(nèi)外關(guān)于探究教學(xué)觀的相關(guān)研究和國內(nèi)外關(guān)于教育實習(xí)的相關(guān)研究。第三部分,科學(xué)教師探究教學(xué)觀現(xiàn)狀調(diào)查。實施并修改《科學(xué)教師探究教學(xué)觀的調(diào)查問卷》,在確保信、效度的情況下發(fā)放給兩組科學(xué)教師,將回收的103份有效問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。在橫向上比較中加兩國的教育實習(xí)對中方科學(xué)教師探究教學(xué)觀產(chǎn)生什么影響;在縱向維度上,比較科學(xué)教師的探究教學(xué)觀是否會隨著時間發(fā)生變化。研究結(jié)果表明:兩組科學(xué)教師對探究教學(xué)都有較好的認(rèn)識,但是參與交換項目的科學(xué)教師對“什么是探究教學(xué)”、“為什么實施探究教學(xué)”、“如何實施探究教學(xué)”三方面的得分都高于沒有參與交換項目的科學(xué)教師。兩組科學(xué)教師在探究教學(xué)的內(nèi)涵理解,教師的探究行為,探究教學(xué)的功能,教師的教學(xué)理念,探究教學(xué)實施的條件這五個維度上存在顯著性差異。在縱向比較上,隨著教學(xué)時間的增加,兩組科學(xué)教師對“什么是探究教學(xué)”、“為什么實施探究教學(xué)”和“如何實施探究教學(xué)”整體上無顯著性差異。第四部分,對科學(xué)教師教育實習(xí)反思文本分析。該部分對兩組科學(xué)教師在教育實習(xí)期間撰寫的教育實習(xí)反思日志進(jìn)行質(zhì)性編碼提取和量化統(tǒng)計處理,從而分析兩組科學(xué)教師的探究教學(xué)觀的異同。通過文本分析發(fā)現(xiàn),參與交換項目的科學(xué)教師對“什么是探究教學(xué)”、“為什么實施探究教學(xué)”和“如何實施探究教學(xué)”三方面有著較好的認(rèn)識,并且與問卷調(diào)查的結(jié)果相似。沒有參與交換項目的科學(xué)教師對“什么是探究教學(xué)”、“為什么實施探究教學(xué)”和“如何實施探究教學(xué)”三方面的認(rèn)識與問卷調(diào)查的結(jié)果有差異。說明交換項目的教育實習(xí)對科學(xué)教師探究教學(xué)觀的形成具有積極的影響。第五部分,對教育實習(xí)計劃的比較分析。該部分對兩組科學(xué)教師在教育實習(xí)中的具體安排進(jìn)行比較分析,挖掘兩邊教育實習(xí)與探究教學(xué)的關(guān)聯(lián)性大小,尋找影響科學(xué)教師探究教學(xué)觀的原因。研究發(fā)現(xiàn),參與交換項目的科學(xué)教師在三個月的教育實習(xí)中,對探究教學(xué)的認(rèn)識變化主要來源于溫莎大學(xué)開設(shè)的課程、中小學(xué)指導(dǎo)教師和課堂觀摩。沒有參與交換項目的科學(xué)教師探究教學(xué)觀是否會產(chǎn)生變化主要在于中學(xué)指導(dǎo)教師和課堂觀摩。第六部分,根據(jù)問卷調(diào)查和文本分析的結(jié)果,選擇具有代表性的大學(xué)指導(dǎo)教師和科學(xué)教師進(jìn)行訪談。深入了解中加兩國的教育實習(xí)情況,以及科學(xué)教師教學(xué)觀產(chǎn)生變化的原因。第七部分,結(jié)語。對研究結(jié)論進(jìn)行反思,對深化本課題的研究提出展望。
【圖文】：

E組科學(xué)教師教育實習(xí)文本中“X什么是探究教學(xué)”第三級編碼頻次統(tǒng)計柱柱狀圖 4-1，以下將對“什么是探究教學(xué)”的具體部分：探究教學(xué)X1-1X1-2X1-3X1-4X1-5X1-6X2-1X2-2X2-3X2-4X2-5X2-6X3-1X3-2X3-3X3-4X3-5X3-6X3-7X3-8X3-9X3-10

科學(xué)教師教育實習(xí)文本中“Y為什么實施探究教學(xué)”第三級編碼頻次統(tǒng)計柱狀圖 4-2，，以下將對“為什么實施探究”的具體部分：探究教學(xué)的理念的編碼進(jìn)行分析評價。教學(xué)的功能Y1-1Y1-2Y1-3Y1-4Y1-5Y1-6Y1-7Y1-8Y2-1Y2-2Y2-3Y2-4Y2-5Y2-6Y2-7Y2-8Y2-9
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.98;G652.44

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2614153