摘要:《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》作為高職院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,在整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)中起到非常重要的基礎(chǔ)作用。但目前在高職院校的《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)中,還存在著課時(shí)安排不合理、教學(xué)手段和方法單一、教材選用不科學(xué)、教師素質(zhì)不高等問(wèn)題,嚴(yán)重影響了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的課程教學(xué)效果和學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。只有解決這些問(wèn)題,才能提高《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　關(guān)鍵詞:高職院校;會(huì)計(jì)基礎(chǔ);教學(xué)
　　中圖分類(lèi)號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)30-0229-02
　　
　　《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,其課程特點(diǎn)是概念較多且比較抽象,核算也較復(fù)雜,入門(mén)比較困難,尤其對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)就更困難。
　　在多年的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)中我們深切體會(huì)到,只有在日常課堂教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),才能完成本課程的教學(xué)任務(wù),為后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。
　　Wood 和James(1995)所描述所的,由于仍然沒(méi)有理論可以澄清企業(yè)社會(huì)責(zé)任和企業(yè)財(cái)務(wù)績(jī)效兩者之間的聯(lián)系,所以關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任和財(cái)務(wù)績(jī)效之間關(guān)系依然不清楚的現(xiàn)狀,就會(huì)計(jì)基礎(chǔ)而言,是企業(yè)財(cái)務(wù)的真實(shí)性的第一要義,學(xué)好、弄懂、搞清楚是未來(lái)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的基礎(chǔ)之一。在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教的方面,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷深入發(fā)展,會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的作用越來(lái)越大,這就要求高職院校在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式方面必須符合社會(huì)需求�！稌�(huì)計(jì)基礎(chǔ)》是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程,而且對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著非常重要作用。但目前高職院校在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)方面仍然是偏重理論講授,而對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠,不能加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),使學(xué)生與工作實(shí)踐脫節(jié)。而且隨著會(huì)計(jì)電算化的不斷推進(jìn),一些學(xué)校在機(jī)房、會(huì)計(jì)軟件等方面跟不上,甚至老師自己對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)軟件的運(yùn)用都不熟悉,所以就沒(méi)辦法對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力進(jìn)行訓(xùn)練。
　　在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》學(xué)的方面,近年來(lái),隨著普高擴(kuò)招,高職院校生源質(zhì)量明顯下降,學(xué)生存在著一定的厭學(xué)情緒或傾向,學(xué)習(xí)自覺(jué)性、自信心差,尤其是在碰到困難的時(shí)候,沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情。在上《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》時(shí),有的學(xué)生在開(kāi)始時(shí)還有新鮮感,上課基本能認(rèn)真聽(tīng)講,作業(yè)也能按要求完成;但到業(yè)務(wù)核算時(shí),他們就有了畏難情緒,一部分學(xué)生上課由于理解困難,干脆就不認(rèn)真聽(tīng),甚至連作業(yè)也不好好做,照抄別人的。在實(shí)踐訓(xùn)練時(shí),雖然學(xué)生喜歡動(dòng)手操作,但不少學(xué)生并不是出于求知的需要,而是出于一時(shí)好奇或覺(jué)得好玩,熱情一過(guò),又沒(méi)有積極性了。
　　1.課時(shí)安排不合理。目前,高職院校在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程學(xué)時(shí)安排上基本是64課時(shí),滿(mǎn)足了教學(xué)要求,但基本都是理論課時(shí),實(shí)踐課時(shí)較少,這與高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。高職院校的學(xué)生應(yīng)更注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),他們的理論學(xué)習(xí)也許不一定很系統(tǒng),但他們的動(dòng)手能力一定要強(qiáng),這樣才能滿(mǎn)足社會(huì)的需要。按照高職院校的經(jīng)驗(yàn),課時(shí)安排基本是理論40,實(shí)踐24,但當(dāng)前很多高職院校尤其是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)的學(xué)校,由于師資和實(shí)訓(xùn)設(shè)備等條件的限制,無(wú)法在理論學(xué)習(xí)中融入更多的實(shí)踐環(huán)節(jié),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完這門(mén)課后連憑證編制和賬簿登記都不能很好的把握。
　　2.教學(xué)方法與手段單一。長(zhǎng)期以來(lái),《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)主要以教師在課堂上講授為主,學(xué)生被動(dòng)地接受,教學(xué)方法與手段單一,沿襲著傳統(tǒng)的一塊黑板、一只粉筆的教學(xué)方式,不能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,不能給學(xué)生感性認(rèn)識(shí),與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的差距越來(lái)越大。即使有些高職院校在理論教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能的培養(yǎng),但仍采用封閉式的訓(xùn)練方式,即在教室采用人工的方式進(jìn)行,造成模擬實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)仍然存在較大的差距[1]。
　　3.教材選用不科學(xué)。教材是教師上課最根本的依據(jù),目前,市場(chǎng)上關(guān)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教材琳瑯滿(mǎn)目,但很多高職院校在教材選擇上不盡科學(xué)。首先是教材內(nèi)容陳舊,跟不上會(huì)計(jì)學(xué)科內(nèi)容發(fā)展的步伐。近幾年,尤其是2007年會(huì)計(jì)有了較大的變化,有些會(huì)計(jì)科目甚至做賬方法都與以往不同,但學(xué)校選用的教材內(nèi)容還是2007年以前的,使最新的會(huì)計(jì)科研與實(shí)踐成果,無(wú)法納入到課堂教學(xué)的內(nèi)容中來(lái)[2]。其次,教材不適合高職學(xué)生,有些學(xué)校選用的教材雖然內(nèi)容很新,但理論性太強(qiáng),將本科層面的教材給大專(zhuān)生使用,忽略了高職教育與大學(xué)本科教育在人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次以及要求上的差異性。最后,有些老師將自己或同學(xué)、熟人編寫(xiě)的教材作為學(xué)生課本,而不考慮是否適合大專(zhuān)學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　4.教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高。由于受各種主觀(guān)、客觀(guān)因素的影響和限制,目前高職院校會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍中最突出的問(wèn)題是缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn),大部分會(huì)計(jì)教師少有甚至沒(méi)有接觸過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)際工作,我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中曾經(jīng)接觸過(guò)一些教《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》的老師,連憑證裝訂都不會(huì),如何教學(xué)生呢?而且,他們與社會(huì)接觸不多,不能及時(shí)了解會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展變化的最新動(dòng)態(tài),無(wú)法提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在高職院校中既懂會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論又懂實(shí)踐操作的“雙師型”教師比較短缺[2],很多學(xué)�！稌�(huì)計(jì)基礎(chǔ)》課程沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。
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