【摘要】：根據(jù)建設(shè)的工作目標(biāo)和任務(wù),國內(nèi)高校教師教學(xué)發(fā)展中心大致可以分為綜合性教學(xué)服務(wù)型、學(xué)術(shù)與教學(xué)服務(wù)型、學(xué)術(shù)服務(wù)型以及教學(xué)輔助型四種類型。本研究使用問卷調(diào)查方法,對國內(nèi)46所教師發(fā)展中心的從業(yè)者進(jìn)行詞頻調(diào)查,試圖對當(dāng)前高校教師發(fā)展中心的定位做出分析。其中,涉及到教師發(fā)展中心的定位包含三個(gè)核心方面:一是屬性定位,回答的是教師發(fā)展中心“應(yīng)該是什么”的問題;二是功能定位,回答的是教師發(fā)展中心“應(yīng)該干什么”的問題;三是學(xué)科定位,回答的是教師發(fā)展中心“如何可持續(xù)發(fā)展”的問題。通過詞頻分析,高校教師發(fā)展中心的屬性定位大致可以分為九個(gè)類型:服務(wù)、咨詢、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、研究、培訓(xùn)、資源、情感及評估。其所開展的業(yè)務(wù)工作可以概括為八個(gè)方面:教學(xué)發(fā)展(培訓(xùn))、專業(yè)發(fā)展、咨詢、評估、教師互助、資源、情感以及行政。當(dāng)前高校教師發(fā)展中心實(shí)際運(yùn)行過程中存在功能“錯(cuò)位”。教師發(fā)展中心與學(xué)科之間的相關(guān)關(guān)系以及學(xué)科歸屬問題可以歸納為四類詞頻:利用學(xué)科發(fā)展、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、與學(xué)科相輔相成以及涉及學(xué)科基礎(chǔ)。詞頻分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)前各高校教師發(fā)展中心的定位正逐漸明晰,同時(shí)也存在定位不準(zhǔn)、定位模糊、定位不匹配等問題,高校教師發(fā)展中心應(yīng)進(jìn)一步明晰定位,及時(shí)糾正和扭轉(zhuǎn)定位偏差。應(yīng)以問題為導(dǎo)向,以當(dāng)前教師發(fā)展中心定位偏差與現(xiàn)實(shí)運(yùn)行問題為出發(fā)點(diǎn)來重新調(diào)整定位;應(yīng)以政策為導(dǎo)向,以教育部對于高校教師發(fā)展中心的定位要求為參照,兼顧院校特色重新明晰定位。
[Abstract]:......
【作者單位】： 北京理工大學(xué)教師促進(jìn)與教師發(fā)展中心;
【分類號】：G650

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本文編號：2489373