發(fā)布時(shí)間：2018-10-21 18:53

【摘要】：研究背景人文素質(zhì),是指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度,主要包括具備人文知識(shí)、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神四個(gè)方面。醫(yī)學(xué)是兼具自然科學(xué)與人文科學(xué)雙重屬性的學(xué)科,是服務(wù)于社會(huì)人群健康的專(zhuān)業(yè),作為培養(yǎng)高層次衛(wèi)生服務(wù)行業(yè)人才的醫(yī)科院校,在傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)人文素質(zhì)教育發(fā)展較晚、教學(xué)體系尚不完善,目前我國(guó)醫(yī)科院校人文素質(zhì)教育課時(shí)較少、課程體系不夠合理、教學(xué)安排單一、實(shí)踐教學(xué)相對(duì)匱乏,現(xiàn)有的課堂教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的需要。近年來(lái),醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育在國(guó)內(nèi)得到了各方面的廣泛關(guān)注,越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者開(kāi)始注重對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)模式改革的研究,其中諸多專(zhuān)家強(qiáng)調(diào)建設(shè)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地及其相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的重要性和必要性。目前國(guó)內(nèi)諸多醫(yī)科院校已相繼開(kāi)展人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地的構(gòu)建研究,但尚無(wú)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。研究目的1.明確在校醫(yī)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站建設(shè)模塊、結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容范圍的需求情況。2.根據(jù)醫(yī)學(xué)生的需求構(gòu)建出運(yùn)行穩(wěn)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站,為相關(guān)實(shí)踐基地網(wǎng)站研究提供參考。3.探索醫(yī)學(xué)生應(yīng)用人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)的效果,分析網(wǎng)站的實(shí)用性。研究對(duì)象1.采用分層抽樣的方法,選取廣州市某醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院232名及護(hù)理學(xué)院61名即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生作為第一部分網(wǎng)站需求調(diào)查的研究對(duì)象；2.從第一部分接受調(diào)查的學(xué)生中招募98名作為研究對(duì)象進(jìn)行網(wǎng)站使用效果的評(píng)價(jià)；采用便利抽樣法選取醫(yī)學(xué)人文教育領(lǐng)域?qū)＜?人、教育技術(shù)專(zhuān)家5人評(píng)價(jià)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)效果,專(zhuān)家納入標(biāo)準(zhǔn)為：本科以上學(xué)歷,副高以上職稱(chēng),10年以上的教學(xué)／工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)本研究有興趣且自愿參加者；3.第三部分網(wǎng)站學(xué)習(xí)效果的研究采用招募志愿者的形式,從第一部分接受過(guò)調(diào)查的學(xué)生中招募196名作為研究對(duì)象,其中護(hù)理學(xué)院學(xué)生61名,第一臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)生135名。采用SPSS20.0軟件隨機(jī)數(shù)生成器將學(xué)生分為干預(yù)組(98名)和對(duì)照組(98名)。研究步驟及方法本研究共分三部分。第一部分為醫(yī)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站的需求調(diào)查。采用分層抽樣的方法,以自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷對(duì)廣州市某醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院和護(hù)理學(xué)院293名即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷共分為3個(gè)部分,分別為調(diào)查對(duì)象的基本資料、對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度及人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站內(nèi)容需求調(diào)查,其中人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站內(nèi)容需求調(diào)查分為網(wǎng)站建設(shè)模塊需求、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)內(nèi)容需求和網(wǎng)站教學(xué)內(nèi)容范圍需求3個(gè)方面。第二部分為網(wǎng)站的構(gòu)建及開(kāi)發(fā)、應(yīng)用效果評(píng)價(jià)。網(wǎng)站采用Windows Server2003的服務(wù)器操作與Microsoft SqlServer 2005的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)；基于ASP.NET和SQL Server 2000技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)站架構(gòu)與數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)；運(yùn)用Dreamweaver、 FrontPage、Fireworks和Flash等技術(shù)設(shè)計(jì)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè),將生成的靜態(tài)頁(yè)面導(dǎo)入到VS.net中,制作生成Web窗體,利用Web編程工程(ASP.NET)設(shè)計(jì)與制作用戶(hù)和服務(wù)器之間的交互運(yùn)動(dòng)部分；網(wǎng)站W(wǎng)EB容器為IIS6.0版本；采用Photoshop等軟件對(duì)圖形圖像進(jìn)行編輯處理。結(jié)合學(xué)生對(duì)網(wǎng)站需求的調(diào)查結(jié)果及人文教學(xué)專(zhuān)家們的意見(jiàn)收集資料,資料收集整理后由人文教育專(zhuān)家進(jìn)行把關(guān),并由專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)人按照網(wǎng)站的相應(yīng)模塊進(jìn)行資料的分類(lèi)與上傳。網(wǎng)站穩(wěn)定運(yùn)行一個(gè)月后,邀請(qǐng)15位專(zhuān)家和98名學(xué)生分別采用華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所提供的《專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表(專(zhuān)家)》和《專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表(學(xué)生)》對(duì)網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)和使用效果進(jìn)行評(píng)測(cè)。《專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表(專(zhuān)家)》總分為10分,包括學(xué)習(xí)內(nèi)容(3.5分)、學(xué)習(xí)功能(3.5分)、界面設(shè)計(jì)(1.5分)、技術(shù)性能(1.5分)共4個(gè)一級(jí)指標(biāo)�！秾�(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表(學(xué)生)》總分為10分,包括界面設(shè)計(jì)(1.5分)、技術(shù)性能(1.5分)、學(xué)習(xí)內(nèi)容(3分)、學(xué)習(xí)功能(4分)共4個(gè)一級(jí)指標(biāo)。第三部分為網(wǎng)站學(xué)習(xí)效果試驗(yàn)研究。納入研究的196名學(xué)生被隨機(jī)分配到干預(yù)組和對(duì)照組,試驗(yàn)前保證干預(yù)組和對(duì)照組學(xué)生各資料的均衡性(一般資料及人文知識(shí)、人文關(guān)懷能力得分無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異)。試驗(yàn)期間,要求干預(yù)組學(xué)生自由支配時(shí)間登錄醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站進(jìn)行自主學(xué)習(xí),每周日下午5點(diǎn)組織干預(yù)組學(xué)生見(jiàn)面,統(tǒng)計(jì)本周學(xué)習(xí)情況并解答學(xué)生疑問(wèn)。對(duì)照組不組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),延續(xù)自己日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。試驗(yàn)總時(shí)長(zhǎng)為兩個(gè)月,實(shí)驗(yàn)結(jié)束,再次調(diào)查兩組學(xué)生人文知識(shí)掌握情況及人文關(guān)懷能力得分,同時(shí)調(diào)查干預(yù)組學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。人文知識(shí)測(cè)試試卷按照教學(xué)目標(biāo)要求完成,共20道單選題,5道多選題,滿(mǎn)分為10分；關(guān)愛(ài)能力量表(Caring Ability Inventory, CAI)由紐約城市大學(xué)Nkongho教授編制、四川大學(xué)馬芳等漢化,包括認(rèn)知、耐心、勇氣三個(gè)維度共37個(gè)條目；自行設(shè)計(jì)的醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷包括認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域三個(gè)部分共18個(gè)條目。統(tǒng)計(jì)方法所有調(diào)查結(jié)果均使用EpiData3.1軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入,使用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、構(gòu)成比等描述研究對(duì)象的一般資料、學(xué)生對(duì)網(wǎng)站各部分內(nèi)容的需求、專(zhuān)家和學(xué)生對(duì)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)及應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)結(jié)果、干預(yù)組學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的頻率、干預(yù)組學(xué)生對(duì)網(wǎng)站學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、兩組學(xué)生測(cè)試前后的人文知識(shí)成績(jī)和關(guān)懷能力得分；干預(yù)組與對(duì)照組學(xué)生人文知識(shí)成績(jī)和關(guān)懷能力得分的前測(cè)、后測(cè)差異采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；干預(yù)組與對(duì)照組學(xué)生人文知識(shí)成績(jī)和關(guān)懷能力得分的自身測(cè)試前后比較分別采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。研究結(jié)果1.醫(yī)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站的需求結(jié)果共發(fā)放問(wèn)卷300份,收回300份,其中有效問(wèn)卷293份,有效回收率97.6%。84.8%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)人文素質(zhì)教育非常必要。學(xué)生最需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)模塊依次為教學(xué)資源建設(shè)(100%)、相關(guān)知識(shí)拓展(100%)、師生討論專(zhuān)區(qū)(93.2%)、校內(nèi)外資源鏈接(82.3%)、前沿研究信息匯總(80.5%)。學(xué)生最需要的網(wǎng)站內(nèi)容前五名依次為相關(guān)案例展示與評(píng)析(4.30±0.64)、相關(guān)書(shū)籍視頻等推薦(4.27±0.65)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)管理制度(4.27±0.70)、在線討論與答疑(4.26±0.67)、學(xué)習(xí)反思成果展示(4.26±0.69)。學(xué)生最需要由網(wǎng)站提供的教學(xué)內(nèi)容范圍前三名依次為溝通技巧(4.79±0.42)、人際交往相關(guān)理論知識(shí)(4.68±0.48)和醫(yī)療護(hù)理禮儀(4.68±0.61)。2.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站的構(gòu)建結(jié)合學(xué)生對(duì)網(wǎng)站需求的調(diào)查結(jié)果及人文教學(xué)專(zhuān)家們的意見(jiàn),網(wǎng)站設(shè)置“網(wǎng)站首頁(yè)、機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介、信息匯總、師資力量、管理制度、培養(yǎng)計(jì)劃、知識(shí)拓展、資源共享、交流平臺(tái)”九個(gè)一級(jí)欄目,各欄目設(shè)有相應(yīng)的二、三級(jí)欄目及豐富的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)站具有開(kāi)放性,可通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站首頁(yè)的教學(xué)類(lèi)網(wǎng)站鏈接或輸入網(wǎng)址(http://web3.fimmu.com/rwsz/)進(jìn)行訪問(wèn)。3.專(zhuān)家、學(xué)生對(duì)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)及應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)結(jié)果人文教育領(lǐng)域?qū)＜壹敖逃夹g(shù)專(zhuān)家對(duì)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站開(kāi)發(fā)效果的評(píng)價(jià)得分分別為：學(xué)習(xí)內(nèi)容2.93±0.31,學(xué)習(xí)功能3.00±0.19,界面設(shè)計(jì)1.30±0.38,技術(shù)性能1.44±0.14。學(xué)生對(duì)網(wǎng)站使用效果的評(píng)價(jià)得分分別為：界面設(shè)計(jì)1.25±0.17,技術(shù)性能1.22±0.23,學(xué)習(xí)內(nèi)容2.48±0.43,學(xué)習(xí)功能3.25±0.44,總分為8.21±0.90。4.網(wǎng)站學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)研究干預(yù)組和對(duì)照組學(xué)生的一般資料比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05),試驗(yàn)前干預(yù)組學(xué)生人文知識(shí)試卷得分(6.29±0.58)和關(guān)愛(ài)能力評(píng)價(jià)量表得分(172.40±10.00)與對(duì)照組得分(6.36±0.63,172.65±13.49)差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05),試驗(yàn)后干預(yù)組學(xué)生人文知識(shí)得分(7.82±0.62)顯著高于對(duì)照組(6.37±0.60),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.001),關(guān)愛(ài)能力評(píng)價(jià)量表總分(182.34±12.78)及認(rèn)知(65.04±9.12)、勇氣(65.17±6.58)維度得分高于對(duì)照組(170.73±8.92,58.29±5.61,62.36±6.90),差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.001),但耐心維度的得分(52.12±3.60)與對(duì)照組(51.02±4.34)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)；配對(duì)t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,干預(yù)組人文知識(shí)得分前后測(cè)存在差異,且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.001),對(duì)照組的前后測(cè)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)干預(yù)組學(xué)生人文關(guān)懷能力總分及認(rèn)知、勇氣維度前后測(cè)存在差異且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.001),耐心維度得分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05),對(duì)照組人文關(guān)懷能力總分及各維度得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p0.05)；干預(yù)組學(xué)生對(duì)網(wǎng)站學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示,技能領(lǐng)域均分最高(3.95±0.58),其次為認(rèn)知領(lǐng)域(3.92±0.46)、情感領(lǐng)域(3.75±0.66),全部題目得分最高的三項(xiàng)分別是認(rèn)為通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可加深對(duì)人文素質(zhì)教育的理解深度(4.13±0.57),自主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用(4.06±0.59),通過(guò)網(wǎng)站學(xué)習(xí)掌握了不同情境下的溝通技巧(4.05±0.58)結(jié)論1.有必要建設(shè)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站,網(wǎng)站教學(xué)資源模塊多涉及溝通技巧、人際交往等知識(shí),并側(cè)重以案例展示、相關(guān)拓展知識(shí)推薦等形式滿(mǎn)足醫(yī)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)和技能的需求；2.緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)生需求構(gòu)建了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站,共有“網(wǎng)站首頁(yè)、機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)介、信息匯總、師資力量、管理制度、培養(yǎng)計(jì)劃、知識(shí)拓展、資源共享、交流平臺(tái)”九個(gè)一級(jí)欄目,側(cè)重教學(xué)資源及知識(shí)拓展模塊的建設(shè)；網(wǎng)站運(yùn)行環(huán)境穩(wěn)定,界面風(fēng)格簡(jiǎn)潔美觀,各模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)合理,教學(xué)內(nèi)容豐富科學(xué)、形式多樣,涵蓋相關(guān)的專(zhuān)題知識(shí)及拓展資源,基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo),可進(jìn)一步投入使用；3.醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站上的學(xué)習(xí)資源能夠基本滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)教育的需求,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),可一定程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及積極主動(dòng)性,學(xué)生的人文知識(shí)和人文關(guān)懷能力得到一定程度的提高。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：南方醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：R-4;G641

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1 馮石崗;賈建梅;;加強(qiáng)人文素質(zhì)教育迫在眉睫[A];中國(guó)煤炭教育科研優(yōu)秀成果文集[C];2001年

2 劉鳳會(huì);;落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀 亟待加強(qiáng)人文素質(zhì)教育[A];全國(guó)教育科研“十五”成果論文集（第一卷）[C];2005年

3 童兵兵;;體校運(yùn)動(dòng)員人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[A];浙江省第十三屆運(yùn)動(dòng)會(huì)體育科學(xué)論文報(bào)告會(huì)論文集[C];2006年

4 李向青;;護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)教育系統(tǒng)化培養(yǎng)模式初探[A];河南省護(hù)理學(xué)會(huì)臨床護(hù)理師資培訓(xùn)暨護(hù)理教育學(xué)術(shù)研討會(huì)資料匯編[C];2007年

5 李中會(huì);;加強(qiáng)高職學(xué)生人文素質(zhì)教育 培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型人才[A];2006無(wú)錫職教教師論壇論文集[C];2006年

6 何群;呂宇克;;淺談加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑[A];2008年浙江省醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)年會(huì)論文匯編[C];2008年

7 任翔;胡書(shū)海;劉工;;醫(yī)學(xué)生專(zhuān)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的契合[A];第九次全國(guó)口腔醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C];2013年

8 程其練;郭曉琴;周美芳;盧英;洪燕燕;;加強(qiáng)高校體育教育專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)教育的探析[A];第十五屆全國(guó)高校田徑科研論文報(bào)告會(huì)論文專(zhuān)輯[C];2005年

9 陳麗娟;;高職生人文素質(zhì)教育模式的實(shí)踐與效果[A];2010北京高教學(xué)會(huì)高職研究會(huì)學(xué)術(shù)年會(huì)“金商祺”杯優(yōu)秀論文專(zhuān)輯[C];2010年

10 徐曉霞;;護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文素質(zhì)教育有效途徑探析[A];濟(jì)寧市技術(shù)創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展論文選編[C];2005年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 田建國(guó);探索推進(jìn)人文素質(zhì)教育的有效途徑[N];人民日?qǐng)?bào);2007年

2 徐美燕;高職教學(xué)應(yīng)多融入人文素質(zhì)教育[N];中國(guó)教育報(bào);2011年

3 記者 莊建;人文素質(zhì)教育須應(yīng)對(duì)大眾文化的挑戰(zhàn)[N];光明日?qǐng)?bào);2009年

4 張作祥;簡(jiǎn)論加強(qiáng)理工科學(xué)生人文素質(zhì)教育[N];光明日?qǐng)?bào);2006年

5 山東省濰坊醫(yī)學(xué)院附屬青州醫(yī)院燒傷整形科 王愛(ài) 王成德;滲透人文素質(zhì)教育[N];健康報(bào);2013年

6 李桂花;人文素質(zhì)教育的時(shí)代內(nèi)涵[N];農(nóng)民日?qǐng)?bào);2005年

7 王旭善;高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的分析與思考[N];光明日?qǐng)?bào);2006年

8 哈爾濱師范大學(xué)副校長(zhǎng) 付軍龍;以漢語(yǔ)教學(xué)推進(jìn)人文素質(zhì)教育[N];光明日?qǐng)?bào);2007年

9 燕管社;邊防指揮院校應(yīng)重視人文素質(zhì)教育[N];邊防警察報(bào);2007年

10 上海市南匯區(qū)彭鎮(zhèn)學(xué)校教師 劉靜;文史結(jié)合推進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)教育[N];德州日?qǐng)?bào);2008年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 張宏斌;中國(guó)高校人文素質(zhì)教育研究[D];大連海事大學(xué);2012年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 孫園;高職院校人文素質(zhì)教育問(wèn)題與對(duì)策研究[D];華中師范大學(xué);2008年

2 賈春旭;高職院校人文素質(zhì)教育問(wèn)題與對(duì)策研究[D];河北師范大學(xué);2011年

3 屠晶星;黃巖一職校學(xué)生人文素質(zhì)教育研究[D];浙江工業(yè)大學(xué);2015年

4 王丹;高等職業(yè)院校學(xué)生人文素質(zhì)教育問(wèn)題及對(duì)策研究[D];河南大學(xué);2015年

5 高藝瑗;高等職業(yè)院校人文素質(zhì)教育培養(yǎng)模式研究[D];昆明理工大學(xué);2016年

6 崔宇婷;醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育實(shí)踐基地網(wǎng)站的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D];南方醫(yī)科大學(xué);2016年

7 姚堯;師范生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[D];湖南師范大學(xué);2016年

8 樊斐然;河南省高職教育中的人文素質(zhì)教育研究[D];首都師范大學(xué);2008年

9 宋波;貴陽(yáng)高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育中存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D];西南大學(xué);2008年

10 陳映;新型綜合性大學(xué)人文素質(zhì)教育研究[D];西南大學(xué);2010年

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本文編號(hào)：2286039