【摘要】：高等教育質(zhì)量問題一直是中國乃至全世界關注的熱門話題,而大學以高等教育質(zhì)量為生命線,不斷促進高等教育質(zhì)量的提高便成了經(jīng)久不衰的主題。為了滿足社會各方利益群體對高等教育日益多樣化的需求以及對高等教育質(zhì)量的訴求,大學需要探尋其為學生提供的各類資源怎樣被學生所利用,是否真正促進了學生的學習與發(fā)展。本研究基于“中國大學生學習與發(fā)展追蹤研究調(diào)查問卷2015”調(diào)查工具,聚焦大學生的學習與發(fā)展,選取綜合分析五大指標,以L大學本科生為對象進行調(diào)查研究,從綜合分析五大指標涉及的學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習水平、生師互動、教育經(jīng)驗的豐富程度、校園環(huán)境的支持度方面,比較L大學與“985”院校常模的表現(xiàn),同時展示L大學自身內(nèi)部的對比情況,再以性別、年級、學生干部經(jīng)歷為自變量探討了L大學本科生的差異性表現(xiàn)。通過多方面的比較分析得出的結(jié)論如下:(1)通過L大學本科生學習與發(fā)展的內(nèi)部分析發(fā)現(xiàn),綜合分析五大指標的得分按照高低排序依次為校園環(huán)境的支持度、主動合作學習水平、學業(yè)挑戰(zhàn)度、教育經(jīng)驗的豐富程度、生師互動。在生師互動上,師生在學業(yè)方面的互動多于在職業(yè)計劃和價值觀方面的互動,任課老師和輔導員中,學生更加愿意與任課老師交流;在教育經(jīng)驗的豐富程度上,學生的實踐經(jīng)驗比學習經(jīng)驗更加豐富,學生能夠接觸到很多不同背景的人并與之交流;在學業(yè)挑戰(zhàn)度上,學生的閱讀量水平高于寫作量;在主動合作學習水平上,學生在合作學習上的表現(xiàn)優(yōu)于在主動學習上的表現(xiàn);在校園環(huán)境的支持度上,學生與行政管理人員的關系最差,學校為學生提供的學業(yè)方面的幫助要優(yōu)于對學生身心健康方面的支持與服務。(2)通過L大學與“985”院校常模的比較分析發(fā)現(xiàn),L大學本科生在綜合分析五大指標上的得分均顯著低于“985”院校常模,學生整體的學習與發(fā)展水平相對較低,但L大學本科生在每一個指標上均有值得肯定的表現(xiàn),學生在指定教材或參考書閱讀方面表現(xiàn)較好,經(jīng)常與任課教師一起參與課程以外的工作,在參加學習社團和進行海外學習上的積極性較高,也愿意和不同民族或種族以及不同地域的人接觸,與不同宗教信仰的人交流得更加頻繁,與任課教師、學生系統(tǒng)工作人員以及行政管理人員之間的關系很好。(3)通過L大學本科生學習與發(fā)展的差異分析發(fā)現(xiàn),女生在學業(yè)挑戰(zhàn)度、教育經(jīng)驗的豐富程度、校園環(huán)境的支持度上的表現(xiàn)優(yōu)于男生,男女生的主動合作學習水平和生師互動程度相當;隨著年級的升高,學生的學業(yè)挑戰(zhàn)度、主動合作學習水平、生師互動和教育經(jīng)驗的豐富程度總體呈上升趨勢,校園環(huán)境的支持度基本呈下降趨勢,不同年級的本科生在綜合分析五大指標上的表現(xiàn)各有不同;有學生干部經(jīng)歷的學生在綜合分析五大指標上的表現(xiàn)均好于沒有學生干部經(jīng)歷的學生�；谏鲜鼋Y(jié)論,為改進L大學的教育教學工作,提升本科教育質(zhì)量,促進學生的學習與發(fā)展,提出以下建議:搭建互動平臺,提升生師互動的程度;豐富教育經(jīng)驗,促進學生全面發(fā)展;設置合理的學業(yè)難度,優(yōu)化學生的時間分配;挖掘?qū)W生與教師潛力,提高主動合作學習水平;營造良好的支持環(huán)境,滿足學生的發(fā)展需求;關注不同學生群體的差異,進行因“材”施教。
[Abstract]:......
【學位授予單位】：蘭州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G642

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 徐遠超;徐鑫;;大學生學習性投入與在校滿意度、向?qū)W/厭學的關系[J];中國健康心理學雜志;2017年01期

2 龍琪;;剖析美國《全國大學生學習性投入調(diào)查》及其變化[J];高教發(fā)展與評估;2016年01期

3 張俊超;李夢云;;過程性學習評價如何影響大學生學習投入及學習效果——基于“H大學本科生學習與發(fā)展調(diào)查”的數(shù)據(jù)分析[J];高等工程教育研究;2015年06期

4 靳敏;胡壽平;;從數(shù)據(jù)到院校改進:全美大學生學習性投入調(diào)查的應用評析[J];比較教育研究;2015年08期

5 王興宇;李衛(wèi)東;;本科教育質(zhì)量評價的新思路——基于美國NSSE項目發(fā)展經(jīng)驗[J];高教論壇;2015年06期

6 郭芳芳;史靜寰;;全球化時代高等教育質(zhì)量保障的特點和發(fā)展趨勢——基于“全球化時代大學生學習與發(fā)展研究”國際研討會的分析[J];比較教育研究;2015年02期

7 韓寶平;;大學生學習投入影響因素分析[J];國家教育行政學院學報;2014年08期

8 文雯;史靜寰;周子矜;;大四現(xiàn)象:一種學習方式的轉(zhuǎn)型——清華大學本科教育學情調(diào)查報告2013[J];清華大學教育研究;2014年03期

9 涂冬波;史靜寰;郭芳芳;;中國大學生學習性投入調(diào)查問卷的測量學研究[J];復旦教育論壇;2013年01期

10 史靜寰;;以“學”為本的高教質(zhì)量評價與改進:從教師做起[J];無錫職業(yè)技術學院學報;2012年06期

相關碩士學位論文 前10條

1 朱洪嬌;蘇州大學本科生學習性投入調(diào)查研究[D];蘇州大學;2015年

2 劉源源;S大學師范生學習性投入調(diào)查研究[D];上海師范大學;2014年

3 王燕淋;甘肅省大學生學習性投入現(xiàn)狀調(diào)查研究[D];蘭州大學;2014年

4 馬豫婷;本科教育質(zhì)量評價：學生學習性投入的視角[D];華東理工大學;2014年

5 王麗霞;學生參與視角下的本科生教育質(zhì)量研究[D];蘭州大學;2013年

6 胡慧妮;L大學本科生學習性投入研究[D];蘭州大學;2013年

7 張嘉;NSSE在我國高校教師績效評估中的運用[D];天津商業(yè)大學;2012年

8 鄒杰梅;重慶市大學生學習性投入調(diào)查[D];西南大學;2012年

9 靳海卿;NSSE在高校生師互動中的運用[D];沈陽師范大學;2011年

10 王娟娟;基于大學生學習性投入調(diào)查下的本科教育質(zhì)量研究[D];重慶大學;2011年

，

本文編號：2263968