本文關(guān)鍵詞：從旁觀者認(rèn)識(shí)論到經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)論:教師教育課程的認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)向

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【摘要】：目前的教師教育課程框架背后的假設(shè)是:行動(dòng)是認(rèn)識(shí)的結(jié)果,認(rèn)識(shí)先于行動(dòng)。這種旁觀者認(rèn)識(shí)論將理論與實(shí)踐、知與行割裂開(kāi)來(lái),并認(rèn)為教師教育的任務(wù)是盡可能地從知識(shí)上武裝學(xué)生。這往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)食而不化,無(wú)法生成實(shí)踐智慧。教師教育課程要重獲生機(jī)和活力,就需要從旁觀者認(rèn)識(shí)論轉(zhuǎn)向到杜威所謂的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)論,將知與行、理論與實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)。教師教育課程將通過(guò)以下兩方面被重新定義為一種在經(jīng)驗(yàn)中、并為著經(jīng)驗(yàn)的有價(jià)值生長(zhǎng)的課程,即第一,溝通學(xué)科知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生形成"與實(shí)踐有關(guān)的命題性知識(shí)";第二,縮短學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間,開(kāi)發(fā)以課堂為導(dǎo)向和情境的課程,幫助學(xué)生形成"通過(guò)命題解釋的實(shí)踐性知識(shí)"。
【作者單位】： 湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院;
【基金】：2012年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2012(522)) 湖南省“十二五”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科(湘教發(fā)[2011]76號(hào))
【分類(lèi)號(hào)】：G652.3
【正文快照】： 2007年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》專(zhuān)家組對(duì)我國(guó)教師教育課程現(xiàn)狀進(jìn)行的專(zhuān)題調(diào)研發(fā)現(xiàn):總的來(lái)說(shuō)教師教育課程對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)形成的價(jià)值不大。[1]在我們重新思考教師教育在教師培養(yǎng)中所扮演的角色的同時(shí),我們首先有必要對(duì)教師教育課程這一“學(xué)校教育的實(shí)質(zhì)所在”作一反思。[2]一、旁觀

【共引文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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4 宋燕;大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)及其制度保障[D];華中科技大學(xué);2011年

5 王洪席;過(guò)程課程觀的構(gòu)建研究[D];西南大學(xué);2011年

6 羅利群;人神交往中的教育[D];西南大學(xué);2011年

7 皮軍功;幼兒生活教學(xué)論[D];西南大學(xué);2011年

8 徐瑾R，

本文編號(hào)：1221865