本文關(guān)鍵詞：國外教師教育者身份認同建構(gòu)及策略研究

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【摘要】：教師教育者的質(zhì)量直接影響到教師教育的質(zhì)量,教師教育者的專業(yè)發(fā)展與未來教師的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān),教師教育者的身份認同直接影響著教師教育者的專業(yè)發(fā)展,筆者采用文獻法、比較法對教師教育者身份認同的形成機制進行研究,把握教師教育者身份認同的形成過程和影響因素,對國外教師教育者身份認同建構(gòu)的策略進行研究,最后為促進我國教師教育者身份認同的建構(gòu)提出了一些建議。教師教育者身份認同包括靜態(tài)層面和動態(tài)層面上的認同,靜態(tài)層面是指“我是誰”,“我要成為誰”,即教師教育者的身份和角色;而動態(tài)層面上的認同則指“我要做什么”,即教師教育者要承擔(dān)的工作和任務(wù)。筆者對教師教育者身份認同的研究正是基于這一理解而開展的。教師教育者身份認同的形成是復(fù)雜的、動態(tài)的過程,在這個過程中經(jīng)過自我歸類、團體接納、自我驗證和身份認同形成這四個階段,在建構(gòu)的過程中會受到制度環(huán)境、教師教育機構(gòu)文化環(huán)境、人際關(guān)系、個體生活史和專業(yè)素質(zhì)這些因素的影響。教師教育者身份認同的建構(gòu)過程也不是一帆風(fēng)順的,會遇到入職指導(dǎo)不足;工作復(fù)雜、任務(wù)重;同事支持有限;理想與現(xiàn)實沖突等困難和挑戰(zhàn)。國外關(guān)于教師教育者身份認同建構(gòu)的策略有組建專業(yè)協(xié)會、制定專業(yè)標準;鼓勵教師教育者開展自我研究;設(shè)計教師教育者培養(yǎng)與入職項目等,筆者結(jié)合我國教師教育的實際情況,提出要充分利用資源,盡早制定教師教育者專業(yè)標準;支持教師教育者開展自我研究;提供入職指導(dǎo),建立教師教育者的學(xué)習(xí)共同體這三條促進我國教師教育者身份認同建構(gòu)的建議。
【學(xué)位授予單位】：上海師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G659.1

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本文編號：1209413