本文關(guān)鍵詞：cMOOC與xMOOC的辨證分析及高等教育生態(tài)鏈整合，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

cMOOC與xMOOC的辨證分析及高等教育生態(tài)鏈整合cMOOC與xMOOC的辨證分析及高等教育生態(tài)鏈整合*

□韓錫斌

翟文峰程建鋼

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摘要：知識經(jīng)濟(jì)社會是一種全新的社會形態(tài)，社會的發(fā)展以知識的生產(chǎn)和創(chuàng)新為基礎(chǔ)，知識呈現(xiàn)出數(shù)字

化、網(wǎng)絡(luò)化的形態(tài)。當(dāng)前基于課程的大學(xué)教育對知識傳授的速度越來越滯后于知識增長的速度，也無法適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化知識產(chǎn)生、傳播和應(yīng)用的方式。高等教育從單純面授模式轉(zhuǎn)向在線模式或混合模式已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。MOOCs作為在線教育發(fā)展大潮中的一種探索形式，主要發(fā)展出基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的cMOOC和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOC。從MOOCs的理念及其對高等教育變革的視角來看，cMOOC提出了適合數(shù)字時代基于網(wǎng)絡(luò)的分布式認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)模式；xMOOC借助于互聯(lián)網(wǎng)，引入商業(yè)模式，突破了百年來高等教育堅(jiān)固的“知識產(chǎn)業(yè)鏈”，吸引品牌大學(xué)的介入，為在線教育的發(fā)展提供了可操作的運(yùn)行模式。但是無論哪種MOOCs均是課程層面的嘗試，是局部的探索，因此需要站在數(shù)字化知識經(jīng)濟(jì)時代人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的高度，從整體上認(rèn)識和把握在線教育的發(fā)展規(guī)律，積極推進(jìn)尚處起步階段的MOOC研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：MOOCs；cMOOC；xMOOC；在線教育；數(shù)字化學(xué)習(xí)；高等教育變革

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5195（2013）06-0003-08doi10.3969/j.issn.1009-5195.2013.06.001

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*基金項(xiàng)目：國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2012年度教育學(xué)一般課題“基于云計(jì)算的校際數(shù)字教育資源共享共建模式：教學(xué)組織形式和技術(shù)平臺架構(gòu)”（BCA120021）。

作者簡介：韓錫斌，博士，副研究員，博士生導(dǎo)師；翟文峰，碩士研究生；程建鋼，博士，研究員，博士生導(dǎo)師，清華大學(xué)教育研究院教育技術(shù)研究所（北京100084）。

MOOCs（MassiveOpenOnlineCourses，大規(guī)模開放在線課程）的概念于2008年首次提出，（McAuleyetal.，2010）隨后其發(fā)展一直不溫不火，直到2012年才迅速升溫，并呈現(xiàn)出“井噴式”的熱潮。雖然都用MOOC這個名詞，但2008年提出的MOOCs和2012年開始流行的MOOCs其內(nèi)涵有很大差異。前者被稱為cMOOC，以喬治·西蒙斯（GeorgeSiemens）與斯蒂芬·唐斯（StephenDowns）于2008年合作開設(shè)的“聯(lián)通主義與連接性知識”（ConnectivismandConnectiveKnowledge，CCK08）課程為代表；后者以2011年秋季斯坦福大學(xué)試探性地在網(wǎng)上免費(fèi)開放的三門計(jì)算機(jī)科學(xué)課程——“數(shù)據(jù)庫”（Databases）、“機(jī)器學(xué)習(xí)”（MachineLearning）和“人工智能導(dǎo)論”（IntroductiontoArtificialIntelligence）為開端，并直接導(dǎo)致依托Coursera、Udacity和edX三大支撐平臺而涌現(xiàn)的xMOOC。

MOOCs的盛行引發(fā)了激烈的爭論，有觀點(diǎn)認(rèn)為

，MOOCs將掀起高等教育的一場革命；（ElAhracheetal.

2013）另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為MOOCs并非真正的教育變革。（Daniel，2012）本文將以數(shù)字化知識經(jīng)濟(jì)時代為背景，分析cMOOC和xMOOC的特點(diǎn)，以及可能引發(fā)高等教育的變革和創(chuàng)新，最后從在線教育整體發(fā)展觀的高度提出完善MOOCs的一些思考和可能的對策。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究2013年6期／總126期

一、cMOOC的特點(diǎn)及其可能引發(fā)的創(chuàng)新

1.cMOOC創(chuàng)新的時代背景

當(dāng)今社會正在從工業(yè)社會邁入知識經(jīng)濟(jì)社會，后者是一種與以往不同的全新社會形態(tài)，社會的發(fā)展以知識的生產(chǎn)和創(chuàng)新為基礎(chǔ)。（Bereiter，2002）經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）于1996年對其進(jìn)行了界定，認(rèn)為知識經(jīng)濟(jì)是一種以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為核心，生產(chǎn)、存儲、分配和使用知識的新經(jīng)濟(jì)模式。（OECD，1996）在知識經(jīng)濟(jì)時代，社會知識總量呈現(xiàn)“倍增式”的爆炸增長，基于課程的大學(xué)教育對知識傳授的速度越來越滯后于知識增長的速度。同時隨著信息技術(shù)的日新月異和廣泛應(yīng)用，知識的創(chuàng)造和產(chǎn)生呈現(xiàn)出數(shù)字化知識經(jīng)濟(jì)時代特有的“網(wǎng)絡(luò)化形態(tài)”，（McAuleyetal.，2010）傳統(tǒng)教育已無法滿足網(wǎng)絡(luò)化知識產(chǎn)生、傳播和應(yīng)用的方式。

面臨上述問題，全球教育進(jìn)行著各種各樣的嘗試。一種嘗試是盡可能延展教育的時間。2010年美國教育部推出了國家教育技術(shù)計(jì)劃——《改革美國教育——技術(shù)強(qiáng)力支持的學(xué)習(xí)》，力圖構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，將課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，將在校學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)相結(jié)合，致力于將每個人人生清醒的時間都用于正式或非正式學(xué)習(xí)。（韓錫斌等，2013）另外一種對策就是變革學(xué)習(xí)的方式，cMOOC就是這種

.3.

  本文關(guān)鍵詞：cMOOC與xMOOC的辨證分析及高等教育生態(tài)鏈整合，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。