發(fā)布時間：2017-10-24 13:28

  本文關(guān)鍵詞：亞歐四國世界一流大學建設(shè)比較研究

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【摘要】：面對日益激烈的國際競爭,母語均為非英語,教育體制均為中央集權(quán)制的德國、法國、日本和韓國盡管對世界一流大學的理論認識模糊,但分別于2005年、2010年、2002年和1999年開始了各自的"卓越計劃"、"卓越大學計劃"、"21世紀卓越基地計劃"以及"21世紀智慧韓國工程",對世界一流大學建設(shè)實踐進行探索。由于四國世界一流大學建設(shè)政策制定的背景和內(nèi)容的不同,它們所取得的建設(shè)成效也各有差異。從政策背景來看:政策的執(zhí)行時間不一致,人均GDP和高教生均經(jīng)費/人均GDP的差異較大,但是四國的教育經(jīng)費/GDP和科研經(jīng)費/GDP比較接近,可見四國對教育和科研的重視,為其世界一流大學建設(shè)奠定了思想和經(jīng)濟基礎(chǔ);人才儲備差異較大,其中日本的人才儲備最完備,法國次之,德國和韓國則在研究人員和高等教育人口上各有劣勢;四國的高等教育體制均屬于集權(quán)制,因此其在大學入學權(quán)、大學所有權(quán)、財政預算、課程設(shè)置以及教員身份上都受中央政府或者國家的控制。從政策內(nèi)容來看:建設(shè)資金相差懸殊;建設(shè)周期都較長且都分期進行;除法國同時注重建設(shè)大學和研究生院外,其他三國的建設(shè)對象均為大學;四國都選擇了將少部分大學建設(shè)成為世界一流大學的"集中戰(zhàn)略"。從政策效應來看:德國的"卓越計劃"極大改善了參與大學的基本面貌,促進了跨學科合作,為青年研究者(特別是博士后青年研究者)提供了科研機會,但是該政策也對德國的大學治理、人力資源發(fā)展以及學科發(fā)展產(chǎn)生了負面效應;在"2003年危機"的刺激下,法國2010年"卓越大學計劃"的外顯目的仍然是提升其在上海交通大學世界大學學術(shù)排名中的位次,但是時至今日法國甚至并未達到這一直接目的;日本"21世紀卓越基地計劃"促成了極致的研究,建成了教育基地,雇傭了青年研究人員,建立了大學校長領(lǐng)導下的有效治理結(jié)構(gòu),促進了校企合作以及實施了雙專業(yè)教育體系;韓國的"BK21工程"在擴大韓國知識分子規(guī)模的同時,極大提高了科研的質(zhì)量。
【作者單位】： 武漢大學教育科學研究院;
【關(guān)鍵詞】： 世界一流大學 教育政策 大學治理 教育體系
【分類號】：G649.1
【正文快照】： 自1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定:“……集中中央和地方等各方面的力量辦好100所左右重點大學和一批重點學科、專業(yè),力爭在下世紀初,有一批高等學校和學科、專業(yè),在教育質(zhì)量、科學研究和管理方面,達到世界較高水平……”[1]到1998年《面向21世紀教育振興行動計劃》要

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