發(fā)布時間：2017-10-09 12:33

  本文關(guān)鍵詞：哈佛大學(xué)與芝加哥大學(xué)通識教育課程比較研究

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【摘要】：通識教育是當(dāng)前高等教育研究中的一個熱點(diǎn)問題,關(guān)于各個高校的通識教育課程改革也是實(shí)踐中的熱點(diǎn)問題。我國民國時期曾有通識教育的歷史,但是基礎(chǔ)薄弱。新中國建立以后,由于一些政治、經(jīng)濟(jì)原因的影響,我國高等教育借鑒蘇聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn),開始實(shí)施專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式,通識教育處于中斷狀態(tài)。自20世紀(jì)80年代以來,隨著經(jīng)濟(jì)與社會的飛速發(fā)展,我國高等教育所培養(yǎng)出來的人才逐漸與社會的實(shí)際需要脫節(jié),通識教育在高校的作用日益凸顯。由于我國通識教育開展時間較短、經(jīng)驗(yàn)不足,通識教育課程在實(shí)踐中存在諸多問題。美國在實(shí)踐通識教育過程中有著豐厚的經(jīng)驗(yàn),其通識教育課程體系和管理機(jī)制歷經(jīng)時代的發(fā)展,已有完善和成熟的經(jīng)驗(yàn)可供我們借鑒。因此,研究美國高校的通識教育,借鑒其成功之處,對建立我國更加科學(xué)的通識教育課程來說現(xiàn)實(shí)價值重大。文章通過文獻(xiàn)研究法、歷史研究法和比較研究法等方法,從人才培養(yǎng)的視角出發(fā),選取美國哈佛大學(xué)與芝加哥大學(xué)通識教育課程為研究對象,首先對美國的通識教育的理論進(jìn)行了梳理,然后從宏觀上對哈佛大學(xué)和芝加哥大學(xué)的通識教育課程的歷史沿革進(jìn)行了闡釋,其后又從兩校通識教育課程的課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、課程管理等方面進(jìn)行了詳細(xì)的比較,在澄清兩所大學(xué)的各自特色的過程中,也探究了這兩所美國的頂尖大學(xué)在通識教育課程方面所具有的突出的共性:明確的通識教育理念和目標(biāo)、合理的通識教育課程結(jié)構(gòu),完善的課程管理和評價機(jī)制,在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上根據(jù)時代需求變革等。最后,對我國通識教育課程改革提出如下建議:確立通識教育在本科教育中的基礎(chǔ)地位,建立完善的通識教育課程管理機(jī)制,通識教育課程改革要從模仿移植到本土建構(gòu)。由于兩國國情的差異,我國各個高校在借鑒兩校通識教育經(jīng)驗(yàn)的同時還須結(jié)合自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況。對于如何將兩校的經(jīng)驗(yàn)與我國高校實(shí)際相結(jié)合,將是以后進(jìn)一步研究的問題。
【關(guān)鍵詞】：通識教育 通識課程 哈佛大學(xué) 芝加哥大學(xué)
【學(xué)位授予單位】：中國地質(zhì)大學(xué)(北京)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G642.3
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第一章 緒論11-20
• 第一節(jié) 選題背景與研究意義11-12
• 一、選題背景11-12
• 二、研究意義12
• 第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀12-17
• 一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀12-15
• 二、國外研究現(xiàn)狀15-16
• 三、存在的問題與思考16-17
• 第三節(jié) 研究思路與方法17-18
• 一、研究思路17
• 二、研究方法17-18
• 第四節(jié) 研究重點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)18-20
• 一、研究重難點(diǎn)18
• 二、研究創(chuàng)新點(diǎn)18-20
• 第二章 美國通識教育概述20-27
• 第一節(jié) 通識教育概述20-23
• 一、通識教育的由來20-22
• 二、通識教育改革背景22-23
• 第二節(jié) 通識教育的理論基礎(chǔ)23-27
• 一、進(jìn)步主義通識教育23-24
• 二、永恒主義通識教育24-25
• 三、要素主義通識教育25-27
• 第三章 哈佛大學(xué)與芝加哥大學(xué)通識教育發(fā)展歷程比較27-39
• 第一節(jié) 哈佛大學(xué)通識教育課程歷史沿革27-32
• 一、通專結(jié)合人才的培養(yǎng)與“集中分配制”改革27-28
• 二、負(fù)責(zé)任的社會公民的培養(yǎng)與“通識教育報告”28-30
• 三、有教養(yǎng)的人的培養(yǎng)與“核心課程”改革30-31
• 四、全球化公民的培養(yǎng)與“通識教育新計劃”。31-32
• 第二節(jié) 芝加哥大學(xué)通識教育課程歷史沿革32-36
• 一、赫欽斯時期--“名著課程”改革32-34
• 二、康普頓時期--改革原有通識課程模式34-35
• 三、漢娜·格雷時期--建立核心課程模式35-36
• 第三節(jié) 兩校通識教育課程歷史沿革的分析與比較36-39
• 一、相同之處36-37
• 二、不同之處37-39
• 第四章 哈佛大學(xué)與芝加哥大學(xué)通識教育課程現(xiàn)狀比較39-52
• 第一節(jié) 通識教育課程目標(biāo)39-41
• 一、通識教育課程總目標(biāo)39-40
• 二、通識課程各領(lǐng)域具體目標(biāo)40-41
• 三、小結(jié)41
• 第二節(jié) 通識教育課程設(shè)置41-44
• 一、本科課程的設(shè)置及通識課程的比例41-42
• 二、通識教育課程知識領(lǐng)域的劃分及內(nèi)部比例42-43
• 三、小結(jié)43-44
• 第三節(jié) 通識教育課程的管理44-52
• 一、課程的管理機(jī)構(gòu)44
• 二、課程教學(xué)管理44-47
• 三、課程學(xué)習(xí)要求47-49
• 四、課程實(shí)施效果評估49-50
• 五、小結(jié)50-52
• 第五章 對我國通識教育課程改革的建議52-59
• 第一節(jié) 確立通識教育在本科教育中的基礎(chǔ)地位52-54
• 一、轉(zhuǎn)變專業(yè)教育觀念，，重視通識教育地位52-53
• 二、厘清通識教育內(nèi)涵，明確通識教育目標(biāo)53-54
• 三、明確通識課程目標(biāo)，優(yōu)化通識課程結(jié)構(gòu)54
• 第二節(jié) 建立完善的通識教育課程管理機(jī)制54-56
• 一、設(shè)立專門的課程管理機(jī)構(gòu)55
• 二、建立完善的教學(xué)管理及服務(wù)體系55-56
• 三、建立長效課程評估制度56
• 第三節(jié) 通識教育課程改革要從模仿移植到本土建構(gòu)56-59
• 一、立足于本國文化基礎(chǔ)57
• 二、著眼于我國高校實(shí)際57-59
• 第六章 結(jié)語59-60
• 致謝60-61
• 參考文獻(xiàn)61-65
• 附錄65

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號：1000260