本文關鍵詞：對外漢語聽說課教學中教師提問研究

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【摘要】：課堂提問是教師組織教學的主要環(huán)節(jié)之一,高效的提問可以快速了解教與學的情況,從而及時地調控教學進度,改變教學策略；可以集中學生的注意力,啟發(fā)思維,增強學生的主動參與性與語言輸出的機會。 本文結合漢語國際教育的教學內容和學生實際情況,選取了對外漢語初級、中級、高級共6個班級教師的聽說課課堂教學進行錄音、語料轉寫,研究了不同語言程度課堂,教師提問在數(shù)量、類型、答問方式以及反饋方式方面的特點,并結合提問相關理論、分析課堂真實語料對所得數(shù)據(jù)和結果做出一定解釋。研究結果顯示針對不同語言程度課堂,教師的提問呈現(xiàn)出一定的共性及差異性。隨著學生語言程度提高,學生提問增加,教師提問相對減少,且提問占教師話語量的比例有所降低；教師使用回應性問題的比例相對增加,認識性問題的使用相對減少,同時澄清請求的使用比例有所增加；教師使用展示性問題進行提問的比例相對減少；教師指定學生集體回答的比例相對降低；教師使用表揚加點評及引導學生糾錯的反饋方式相對增加。另外,不同語言程度課堂相比也體現(xiàn)出了很多共同規(guī)律,例如教師都較多地使用展示性問題進行提問；都傾向于指定學生回答問題；都使用較多的重復加表揚、直接糾錯等反饋方式。 此外,本文還設計了師生問卷作為輔助分析手段,旨在調查教師對課堂提問行為的自我認知及學生對教師提問的態(tài)度和期望,并將問卷調查的結果與教師實際課堂提問行為進行對比分析。面對不同語言程度學生,教師如何調整提問以適應學生未臻完美的語言程度并繼續(xù)引發(fā)語言互動,本文根據(jù)研究所得,提出了一些整體性的教學建議,希望能夠對對外漢語課堂教學提供一些有益的參考。
【關鍵詞】：對外漢語教學 聽說課 課堂提問
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：H195.3
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 緒論7-15
• 0.1 問題的提出和意義7-8
• 0.2 國內外課堂提問相關研究8-12
• 0.2.1 國外語言教學界關于提問研究狀況8-9
• 0.2.2 國內外語教學界關于提問研究狀況9-11
• 0.2.3 國內對外漢語教學界關于提問研究狀況11-12
• 0.3 研究對象、內容和方法12-15
• 0.3.1 研究對象12-13
• 0.3.2 研究內容13
• 0.3.3 研究方法13-14
• 0.3.4 語料轉寫規(guī)則14-15
• 第一章 教師課堂提問的理論基礎15-22
• 1.1 可理解輸入假設15-17
• 1.1.1 可理解輸入假設15-16
• 1.1.2 可理解輸入假設與對外漢語教學16-17
• 1.2 輸出假設17-19
• 1.2.1 輸出假設17-18
• 1.2.2 輸出假設與對外漢語教學18-19
• 1.3 互動假設19-20
• 1.3.1 互動假設19-20
• 1.3.2 互動假設對與對外漢語教學20
• 1.4 小結20-22
• 第二章 不同語言程度班級教師提問特點分析22-47
• 2.1 提問數(shù)量的特點分析22-25
• 2.1.1 教師提問數(shù)量與師生提問總量22-23
• 2.1.2 教師提問與教師話語量23-25
• 2.2 提問類型的特點分析25-36
• 2.2.1 回應性問題與認識性問題的分布情況25-27
• 2.2.2 回應性問題的分布情況及功能分析27-31
• 2.2.3 認識性問題的分布情況及功能分析31-36
• 2.3 答問方式的特點分析36-39
• 2.4 教師反饋的特點分析39-45
• 2.4.1 教師反饋的總體情況40-41
• 2.4.2 學生回答正確時教師的反饋方式41-43
• 2.4.3 學生回答不正確時教師的反饋方式43-45
• 2.5 研究結論45-47
• 第三章 對外漢語聽說課教師提問問卷調查47-58
• 3.1 教師提問自我認知與提問表現(xiàn)的對比分析47-51
• 3.1.1 教師提問的自我認知情況47-49
• 3.1.2 教師提問自我認知與教師提問表現(xiàn)的比較49-51
• 3.2 學生期望與教師提問表現(xiàn)的對比分析51-55
• 3.2.1 學生期望的總體情況51-54
• 3.2.2 學生期望與教師提問表現(xiàn)的比較54-55
• 3.3 教學建議55-58
• 結語58-60
• 參考文獻60-67
• 附錄67-78
• 致謝78

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本文編號：678814