本文關鍵詞：iPad軟件結合核心反應訓練對自閉癥兒童社交技巧教學方法研究

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【摘要】：自閉癥兒童社交技巧的缺陷是其主要的障礙之一,為改變這種狀況,人們已從多個角度發(fā)展出多種干預自閉癥兒童社交技巧的教學方法,如心智理論教學、社會故事教學、電腦輔助教學等。隨著社會的發(fā)展,i Pad在特殊教育中得到廣泛使用,目前已經(jīng)出現(xiàn)了許多基于i Pad的自閉癥干預軟件,促使研究者開始關注i Pad軟件是否可以用于自閉癥兒童社交技巧教學。研究者在教學實踐中接觸到兩位自閉癥兒童,兩位個案都喜歡玩i Pad,i Pad在其中一位個案的語言干預中顯示出非常明顯的效果。兩位個案都已經(jīng)接受過以應用行為分析為基礎的干預,在認知方面的進步較大,但是社交技巧方面進步緩慢且類化效果不明顯。為此個案母親希望采用一種更為自然的、可在日常生活中類化社交技巧教學效果的干預方式。核心反應訓練是一種針對自閉癥兒童干預發(fā)展而來的,通過對核心領域的行為進行訓練從而帶動相關領域行為產生相對應的改善的訓練方法。它是一種強調在自然環(huán)境中進行教學的方法。因此研究者欲將i Pad軟件與核心反應訓練結合對個案的社交技巧進行教學,并探討此類教學設計的方法。為此本研究需要探討如下問題:1、i Pad軟件與核心反應訓練是否可以結合,二者結合的社交技巧教學方案如何設計;2、該方案對自閉癥兒童社交技巧之維持互動與主動行為的教學成效;3、在實證研究的基礎上整理出可供i Pad軟件與核心反應訓練結合這類教學參照的方法。教學實驗采用跨受試多試探設計,以兩位自閉癥兒童為研究對象,自變量為i Pad軟件結合核心反應訓練,因變量為社交技巧的維持互動與主動行為,以驗證本研究教學方案的有效性。研究結果顯示:1、自閉癥兒童維持互動行為與主動行為呈現(xiàn)立即與維持的效果;2、i Pad軟件與核心反應訓練結合是可行的;3、總結出了此類教學方案設計的要素;4、總結了i Pad軟件選擇的方法。
【關鍵詞】：核心反應訓練 自閉癥兒童 社交技巧 iPad軟件
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G76
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-10
• 1 緒論10-14
• 1.1 研究背景與動機10-12
• 1.2 研究目的與待答問題12
• 1.2.1 研究目的12
• 1.2.2 待答問題12
• 1.3 名詞解釋12-14
• 1.3.1 i Pad軟件12-13
• 1.3.2 核心反應訓練（pivotal response training）13
• 1.3.3 自閉癥兒童13
• 1.3.4 社交技巧13-14
• 2 文獻綜述14-36
• 2.1 自閉癥兒童之社交技巧14-18
• 2.1.1 社交技巧含義14-15
• 2.1.2 社交技巧之分類15-17
• 2.1.3 自閉癥兒童之社交技巧缺陷17-18
• 2.2 自閉癥兒童社交技巧教學的相關研究18-23
• 2.2.1 單一的教學方法18-22
• 2.2.2 兩種教學方法相結合的教學方式22-23
• 2.3 核心反應訓練23-30
• 2.3.1 核心反應訓練的含義及構成要素23-26
• 2.3.2 核心反應訓練教學實施關鍵性因素26-27
• 2.3.3 核心反應訓練在自閉癥領域的相關實證研究27-29
• 2.3.4 在核心反應訓練教學中應用i Pad軟件的可行性29-30
• 2.4 i Pad軟件與自閉癥兒童之教育30-36
• 2.4.1 i Pad軟件在特殊教育領域的應用現(xiàn)狀30-34
• 2.4.2 自閉癥兒童學習特質與i Pad軟件特點34-36
• 3 研究設計36-53
• 3.1 研究對象36-38
• 3.1.1 研究對象基本資料36-38
• 3.2 實驗設計38-42
• 3.2.1 實驗設計39-41
• 3.2.2 因變量的測量41
• 3.2.3 自變量41-42
• 3.3 i Pad軟件結合核心反應訓練教學方案設計42-48
• 3.3.1 教學方案設計依據(jù)42-44
• 3.3.2 教學呈現(xiàn)方式44-47
• 3.3.3 教學基本流程圖47
• 3.3.4 教學評量47-48
• 3.4 研究工具48-49
• 3.4.1 評量工具48
• 3.4.2 訪談工具48
• 3.4.3 硬件設施48-49
• 3.5 實施程序49-50
• 3.5.1 實驗準備階段49-50
• 3.5.2 實驗處理階段50
• 3.5.3 資料處理與分析50
• 3.5.4 撰寫研究報告50
• 3.6 信度效度考驗50-51
• 3.7 資料處理與分析51-53
• 3.7.1 階段內變化目視分析51-52
• 3.7.2 相鄰階段間變化目視分析52
• 3.7.3 社會效度52-53
• 4 結果與討論53-58
• 4.1 維持互動行為之量化分析53-54
• 4.2 主動行為之量化分析54-55
• 4.3 量化資料的總體分析55-56
• 4.4 社會效度分析56-58
• 5 結論與建議58-61
• 5.1 研究結論58-59
• 5.1.1 自閉癥兒童之維持互動行為與主動行為呈現(xiàn)立即且維持的效果58
• 5.1.2 i Pad軟件結合核心反應訓練對自閉癥兒童進行社交技巧教學是可行的58
• 5.1.3 核心反應訓練教學實施的關鍵點58-59
• 5.1.4 i Pad軟件與核心反應訓練結合進行教學前的相關準備59
• 5.2 研究建議59-60
• 5.3 研究限制60-61
• 參考文獻61-67
• 附錄A：作者攻讀碩士學位期間發(fā)表論文及科研情況67-68
• 附錄B：家長同意書68-69
• 附錄C：自閉癥兒童社交技巧表現(xiàn)家長訪談表69-70
• 附錄D：增強物調查表70-71
• 附錄E：學生學習特點調查表71-72
• 附錄F：自閉癥兒童社交技巧觀察記錄表72-73
• 附錄G：教學目標記錄表73-74
• 附錄H：自閉癥兒童社會技能評定量表74-77
• 附錄I：本研究選用的i Pad軟件列表77-78
• 附錄J：教學范例78-83
• 附錄K：家長回饋訪談表83-84
• 致謝84-85

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 李青;王濤;;基于平板電腦的特殊教育軟件研究與應用現(xiàn)狀述評[J];現(xiàn)代教育技術;2012年08期

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 羅云玲;IPad輔助中學地理教學的初步研究[D];首都師范大學;2013年

2 康紅云;視頻示范教學對自閉癥兒童生活自理技能學習成效之研究[D];重慶師范大學;2013年

3 劉敏;電腦輔助教學對增進低功能自閉癥兒童情緒辨認能力之研究[D];重慶師范大學;2013年

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本文編號：969289