本文關(guān)鍵詞：智力障礙兒童教育安置方式研究

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【摘要】：教育安置是特殊教育的主要部分,是保障學(xué)生接受適當(dāng)教育的基礎(chǔ)。教育安置不僅指學(xué)生所處的物理空間,還包括教學(xué)方法、材料及所用的器材,特定的學(xué)生對(duì)象,提供教學(xué)的教師及學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)。 自特殊教育萌芽至今,受社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平和主流價(jià)值觀的影響,障礙兒童的教育安置方式和安置理念已經(jīng)發(fā)生了數(shù)次大的變革,現(xiàn)今障礙兒童的主要安置方式大致可歸為特殊學(xué)校、特殊班級(jí)、資源教室、普通班四類。 這四類教育安置方式的課程與教學(xué)、教師、同伴交往等方面各有特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也各有側(cè)重點(diǎn)。特殊學(xué)校和特殊班級(jí)的課程和教學(xué)針對(duì)性強(qiáng),但是有隔離性,資源教室和普通班能給障礙兒童與普通兒童提供交往的機(jī)會(huì),但課程與教學(xué)以普通中小學(xué)課程為主,內(nèi)容多且泛。 不同障礙類型對(duì)教育安置有不同的需求,智力障礙兒童因?yàn)橹橇θ睋p,注意難以持久,識(shí)記慢,保持差,工作記憶容量小速度慢,對(duì)語文數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)最多只能達(dá)到小學(xué)五六年級(jí)的水平,適應(yīng)性行為發(fā)展緩慢,社會(huì)化程度差,這些特點(diǎn)決定了智力障礙兒童需要額外的課程,有針對(duì)性的教學(xué)。四類教育安置方式中,資源教室和特殊班級(jí)的安置方式更能滿足智力障礙兒童的這些需求。 對(duì)比各國智力障礙兒童的安置現(xiàn)狀,各國智力障礙兒童的融合運(yùn)動(dòng)并沒有其他障礙類別開展得深入,普通學(xué)校附設(shè)特殊班的安置方式是智力障礙學(xué)生的主要安置方式,安置于普通班級(jí)的智力障礙兒童占全部智力障礙兒童的比例較小。分析國內(nèi)外的相關(guān)實(shí)證研究,沒有決定性的證據(jù)證明普通班級(jí)和資源教室的安置方式優(yōu)于特殊班級(jí)和特殊學(xué)校。反觀我國智力障礙兒童的安置現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生以隨班就讀為主,教育質(zhì)量存疑,國內(nèi)對(duì)智力障礙兒童的教育安置關(guān)注不夠,相關(guān)的實(shí)證研究極少。針對(duì)這幾點(diǎn),本文從智力障礙學(xué)生教育研究、完善安置相關(guān)政策法規(guī)、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控、完善隨班就讀保障體系、營(yíng)造融合氛圍等方面對(duì)我國智障學(xué)生的教育安置提供了一些建議。
【關(guān)鍵詞】：智力障礙兒童 教育安置 融合教育
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G764
【目錄】：

• 中文摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 緒論11-18
• 1.1 問題的提出11-13
• 1.1.1 教育安置是提高智障學(xué)生教育質(zhì)量的基礎(chǔ)11
• 1.1.2 當(dāng)前教育安置問題的理論思考11-12
• 1.1.3 國外智障學(xué)生教育安置對(duì)我國的重要借鑒意義12-13
• 1.2 概念限定13-15
• 1.2.1 智力障礙13-14
• 1.2.2 教育安置14-15
• 1.3 研究?jī)?nèi)容與研究方法15-16
• 1.4 研究目的與研究意義16-18
• 第二章 障礙兒童教育安置的變遷與特點(diǎn)18-32
• 2.1 障礙兒童教育安置的變遷18-22
• 2.1.1 障礙兒童教育安置機(jī)構(gòu)的變遷18-19
• 2.1.2 障礙兒童教育安置思想的變遷19-22
• 2.2 教育安置方式的特點(diǎn)22-32
• 2.2.1 特殊學(xué)校22-25
• 2.2.2 特殊班25-26
• 2.2.3 資源教室26-28
• 2.2.4 普通班28-32
• 第三章 智障兒童特征與教育安置的需求32-50
• 3.1 認(rèn)知特征與教育安置的需求32-36
• 3.1.1 注意32-33
• 3.1.2 記憶33-34
• 3.1.3 元認(rèn)知34-35
• 3.1.4 語言35-36
• 3.2 學(xué)業(yè)特征與教育安置的需求36-40
• 3.2.1 語文學(xué)業(yè)能力特征36-38
• 3.2.2 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)能力特征38-39
• 3.2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)特征39-40
• 3.3 社會(huì)化、行為與情緒特征與教育安置需求40-46
• 3.3.1 適應(yīng)性行為的發(fā)展特征40-42
• 3.3.2 社會(huì)化特征42-44
• 3.3.3 情緒與行為特征44-46
• 3.4 教育需求與安置方式46-50
• 3.4.1 課程與教學(xué)46-48
• 3.4.2 社會(huì)交往48-50
• 第四章 智障學(xué)生教育安置的現(xiàn)狀與相關(guān)研究50-70
• 4.1 國外及臺(tái)灣地區(qū)智障學(xué)生安置現(xiàn)狀50-62
• 4.1.1 美國智障學(xué)生安置現(xiàn)狀50-53
• 4.1.2 英國智障學(xué)生安置現(xiàn)狀53-55
• 4.1.3 日本智障學(xué)生安置現(xiàn)狀55-58
• 4.1.4 臺(tái)灣地區(qū)智障學(xué)生安置現(xiàn)狀58-62
• 4.2 國內(nèi)外安置比較研究62-67
• 4.2.1 社會(huì)化、情緒發(fā)展比較研究62-66
• 4.2.2 學(xué)業(yè)成績(jī)比較研究66-67
• 4.3 智障學(xué)生安置現(xiàn)狀及比較研究的思考67-70
• 第五章 我國智障兒童教育安置的思考與建議70-80
• 5.1 我國大陸地區(qū)智障學(xué)生教育安置現(xiàn)狀70-72
• 5.1.1 我國大陸地區(qū)智障學(xué)生教育安置形式70-71
• 5.1.2 我國大陸地區(qū)智障學(xué)生教育安置比例71-72
• 5.2 對(duì)我國智障兒童教育安置的思考與建議72-80
• 5.2.1 進(jìn)行智障兒童教育安置的實(shí)驗(yàn)研究,以探索更好的安置方式72-74
• 5.2.2 完善智障兒童安置的政策法規(guī),保障家長(zhǎng)參與安置抉擇的權(quán)利74-76
• 5.2.3 加強(qiáng)對(duì)智障兒童教育質(zhì)量的監(jiān)控,提高智障兒童教育水平76-77
• 5.2.4 完善智障兒童隨班就讀保障體系,保障智障兒童能得到合適的教育77-78
• 5.2.5 營(yíng)造融合接納的環(huán)境,促進(jìn)智障兒童社會(huì)化78-80
• 第六章 研究反思80-81
• 6.1 創(chuàng)新80
• 6.2 不足80-81
• 參考文獻(xiàn)81-92
• 后記92

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：914636