本文關(guān)鍵詞：“減負(fù)”背景下家庭教育功能轉(zhuǎn)換研究

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【摘要】：長期以來,中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題一直在影響著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅傷害了小學(xué)生的身心健康,同時也阻礙了素質(zhì)教育的全面推進(jìn)。近幾年,國家一直在強(qiáng)調(diào)“減負(fù)”,并為此出臺了一系列的政策和法令。學(xué)校方面也不斷做出改進(jìn),多措并舉,努力把減負(fù)落在實處。但這一系列的努力并沒有取得預(yù)期的效果,中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然有過重之嫌。筆者對中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀和來源進(jìn)行了實際調(diào)研,調(diào)研結(jié)果顯示,中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的源頭已經(jīng)由學(xué)校教育轉(zhuǎn)移到了家庭教育方面。家庭教育功能緣何錯位,成為“減負(fù)”實施的絆腳石?其背后的成因極為復(fù)雜,既有遺留下來的歷史文化因素,也有當(dāng)前社會競爭日趨激烈的成分。本論文以“減負(fù)”為宏觀背景,結(jié)合中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀來分析當(dāng)前家庭教育功能的錯位、影響因素并提出了針對性的建議。本文具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義,在一定程度上彌補(bǔ)了既往研究的不足。 本論文共分為五個部分： 第一部分是引言,主要介紹了本課題提出的社會背景,陳述了這一課題的研究現(xiàn)狀,概括了研究的意義和目的,說明了本文的研究思路和用到的研究方法。 第二部分陳述了當(dāng)前我國提出“減負(fù)”后中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀,及其影響因素。結(jié)合數(shù)據(jù)分析了家庭教育對“減負(fù)”的負(fù)面影響。家庭教育的不配合是阻礙“減負(fù)”工作順利進(jìn)行的直接原因,它導(dǎo)致了“減負(fù)”師久無功現(xiàn)象的出現(xiàn)。文中結(jié)合數(shù)據(jù)分析了中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)中來自家庭教育的部分,從而確定家庭教育對“減負(fù)”產(chǎn)生負(fù)面影響的程度。 第三部分以“減負(fù)”為宏觀背景分析了家庭教育功能在“減負(fù)”前后的變遷�！皽p負(fù)”前家庭教育并沒有過多的干預(yù)中小學(xué)生的課業(yè),家庭教育功能也不存在越權(quán)和錯位。當(dāng)“減負(fù)”開始實施后,家長出于對子女未來的焦慮,不斷插手中小學(xué)生的學(xué)業(yè),而家庭教育的功能也正是在此時出現(xiàn)了錯位。錯位的家庭教育功能不利于中小學(xué)生的健康成長,也影響了學(xué)校教育系統(tǒng)的正常運行。因此,家庭教育亟需轉(zhuǎn)變原有的錯誤觀念,由“減負(fù)”實施的“絆腳石”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皽p負(fù)”實施的“馬前卒”。 第四部分從多方面分析了家庭教育功能錯位的影響因素。家庭教育成為“減負(fù)”實施的絆腳石,這一現(xiàn)象出現(xiàn)的背后隱藏著很多原因。其中既有傳統(tǒng)文化的影響,也有當(dāng)下社會競爭激烈的影子。中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重是社會矛盾的一個衍生物,也是多方利益博弈的結(jié)果。 第五部分結(jié)合家庭教育功能錯位的成因提出了相應(yīng)的建議。主要是轉(zhuǎn)變家長觀念,倡導(dǎo)家庭教育回歸理性和科學(xué)；加大學(xué)校和政府對學(xué)校教育的干預(yù)、引導(dǎo)力度；社會方面,要改革教育評價、選拔制度,促進(jìn)教育資源的均衡分配,免除家長的后顧之憂。 第六部分是結(jié)語。總結(jié)了本論文研究中存在的一些不足之處,并展望了本課題研究的未來。
【關(guān)鍵詞】：“減負(fù)” 家庭教育功能 轉(zhuǎn)換
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G632.46;G78
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 目錄9-12
• 第一章 前言12-20
• 1.1 問題的提出12
• 1.2 研究目的和意義12-13
• 1.3 研究現(xiàn)狀和文獻(xiàn)綜述13-16
• 1.3.1 實證研究：關(guān)于“減負(fù)”后學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀的研究13-14
• 1.3.2 理論探討：關(guān)于“減負(fù)”理論基礎(chǔ)、源頭和建議的研究14-15
• 1.3.3 對已有研究的認(rèn)識和思考15-16
• 1.4 研究思路和研究方法16-17
• 1.4.1 研究思路16
• 1.4.2 研究方法16-17
• 1.5 核心概念的界定17-20
• 1.5.1 “減負(fù)”17-18
• 1.5.2 家庭教育功能18-20
• 第二章 “減負(fù)”提出后學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀20-30
• 2.1 中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀及其影響因素20-24
• 2.1.1 中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀20-22
• 2.1.2 中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的影響因素22-24
• 2.2 家庭教育對“減負(fù)”的負(fù)面影響24-30
• 2.2.1 家庭教育功能日益“學(xué)校化”24-25
• 2.2.2 源自家庭教育的課業(yè)負(fù)擔(dān)25-30
• 第三章 “減負(fù)”背景下家庭教育功能變遷30-35
• 3.1 “減負(fù)”實施前,家庭教育功能的發(fā)揮30-32
• 3.1.1 近代學(xué)制的沖擊30-31
• 3.1.2 社會變遷對家庭教育功能的影響31-32
• 3.2 “減負(fù)”實施后,家庭教育功能錯位32-35
• 3.2.1 家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)移32-33
• 3.2.2 家庭教育方式失當(dāng)33-35
• 第四章 家庭教育功能錯位的影響因素35-46
• 4.1 傳統(tǒng)家庭教育觀念的負(fù)面影響35-37
• 4.1.1 家長對子女的期望居高不下：望子成龍,望女成鳳35-36
• 4.1.2 家長對子女嚴(yán)格的控制：父為子綱36-37
• 4.2 應(yīng)試教育的余威和教育不均衡依舊存在37-39
• 4.2.1 應(yīng)試教育的余威：評價體系和選拔制度的根深蒂固37-39
• 4.2.2 教育不均衡導(dǎo)致的“擇�！爆F(xiàn)象屢禁不止39
• 4.3 家長方面的原因39-41
• 4.3.1 家長的補(bǔ)償心理,對自己的人生有遺憾40
• 4.3.2 家長急功近利,致使學(xué)生過早成人化40-41
• 4.4 社會方面的因素41-46
• 4.4.1 社會環(huán)境的影響41-43
• 4.4.2 當(dāng)今社會輕視一些行業(yè),勞動有貴賤43-44
• 4.4.3 家庭結(jié)構(gòu)的變遷對家庭教育功能的影響44-46
• 第五章 “減負(fù)”過程中,轉(zhuǎn)換家庭教育功能的建議46-56
• 5.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)家庭教育觀念,構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭46-48
• 5.1.1 摒棄偏頗的傳統(tǒng)家庭教育觀念46-47
• 5.1.2 與時俱進(jìn),構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭47-48
• 5.2 改革教育評價制度和內(nèi)容48-50
• 5.2.1 樹立正確的人才觀,建立多元化教育評價制度48-49
• 5.2.2 發(fā)揮教育評價的發(fā)展功能49-50
• 5.3 促進(jìn)教育均衡,免除家長后顧之憂50-51
• 5.3.1 加大經(jīng)費投入力度,為教育發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)保障50
• 5.3.2 加快標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)步伐,促進(jìn)校際均衡50-51
• 5.4 分工與協(xié)作：通過家校合作,幫助家庭教育準(zhǔn)確定位51-53
• 5.4.1 明確家庭教育與學(xué)校教育的分工,避免二者互相越權(quán)51-52
• 5.4.2 完善家校合作機(jī)制,幫助家長明確家庭教育職能52-53
• 5.5 加大社會干預(yù)力度,引導(dǎo)家庭教育回歸理性53-56
• 5.5.1 運用媒體力量,監(jiān)督家庭教育的“瀆職”和“越權(quán)”行為53-54
• 5.5.2 加強(qiáng)宣傳引導(dǎo),普及科學(xué)的家庭教育觀念54-56
• 參考文獻(xiàn)56-58
• 致謝58-59
• 攻讀碩士學(xué)位期間取得的科研成果59

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：867336