本文關(guān)鍵詞：浙江省培智生活語文課堂情感支持的現(xiàn)狀研究

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【摘要】：情感支持作為一種心理支持資源,是課堂中師生互動(dòng)的重要內(nèi)容,會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為和社會(huì)交往能力,影響教學(xué)效果和兒童發(fā)展。語文課堂上教師良好的情感支持既能提高語文課堂教學(xué)的有效性,又能促進(jìn)學(xué)生的語言能力發(fā)展、社會(huì)交往技能和語文的思維能力。而培智課堂因其教育對(duì)象的特殊性,需要教師給予更多的情感支持。本研究基于CLASS'隋感支持維度視角,通過團(tuán)隊(duì)合作修訂《培智課堂情感支持觀察表》,以該觀察表為工具,抽樣觀察了浙江省10個(gè)市15所培智學(xué)校共106位語文教師的課堂,以此分析浙江省培智語文課堂的情感支持現(xiàn)狀,并試圖探查影響語文教師情感支持的因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)浙江省培智低段語文課堂上師生互動(dòng)中的情感支持總體達(dá)中等偏上水平；其中, (2)觀察師生間關(guān)系親近程度的“積極氛圍”達(dá)中等偏上水平；(3)考察師生間消極事件頻率和程度的“消極氛圍”達(dá)高質(zhì)量水平；(4)考量教師對(duì)學(xué)生行為的預(yù)測(cè)意識(shí)與反應(yīng)的“教師敏感性”達(dá)中等偏下水平；(5)判斷教師是否關(guān)注學(xué)生興趣和自主選擇表達(dá)權(quán)利的“聚焦學(xué)生視角”達(dá)中等偏下水平。教師所教學(xué)段、專業(yè)和教齡對(duì)整體情感支持水平并無顯著影響,但高級(jí)職稱教師與一級(jí)職稱教師在消極氛圍存在顯著差異。據(jù)此提出建議： (1)增強(qiáng)教師情感支持的意識(shí),整體提升培智語文教師的情感支持水平。包括：增強(qiáng)培智語文教師的情感支持意識(shí)；關(guān)注學(xué)生情感需要,給予情感上的關(guān)懷和滿足；及時(shí)更新教學(xué)理念,學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 (2)增加師生合作和教師的鼓勵(lì)期望,進(jìn)一步提升培智語文教師課堂師生互動(dòng)中積極氛圍的質(zhì)量。包括：增加師生合作親近的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生正向行為及時(shí)進(jìn)行口頭與肢體上的表?yè)P(yáng)；展現(xiàn)積極的期待,增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。 (3)堅(jiān)持尊重、包容的教育理念,保持培智語文課堂師生互動(dòng)中“消極氛圍”的高質(zhì)量。包括：堅(jiān)持尊重、包容的教育理念,避免發(fā)生消極事件；教師在培智學(xué)校低段語文課堂的日常教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)的訓(xùn)練；教師合理控制情緒,耐心給予教導(dǎo)。 (4)提高教師敏感意識(shí)和個(gè)別化支持水平,增強(qiáng)培智語文教師課堂互動(dòng)的敏感性。包括：教師要提高敏感意識(shí),善于觀察學(xué)生；合理控制班級(jí)學(xué)生數(shù)量；將個(gè)別化教育落實(shí)到所有學(xué)生(5)注重表達(dá)的全面性和學(xué)生自主能力的發(fā)展,提升培智課堂師生互動(dòng)中聚焦學(xué)生視角的水平。包括：教材充分結(jié)合學(xué)生的生活和興趣；給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)；增加學(xué)生自主選擇機(jī)會(huì)(6)學(xué)校要根據(jù)教師類型提供合適的專業(yè)支持。包括：對(duì)新語文教師提供情感支持的入職培訓(xùn)；對(duì)一級(jí)語文教師加強(qiáng)引導(dǎo)和激勵(lì),促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)；對(duì)高級(jí)語文教師加強(qiáng)新技術(shù)理念的學(xué)習(xí),多給予展示交流機(jī)會(huì)。
【關(guān)鍵詞】：培智學(xué)校 語文課堂 教師 情感支持
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G764;G633.3
【目錄】：

• 摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 一. 研究背景11-16
• (一) 概念界定11-12
• 1. 生活語文11-12
• 2. 教師情感支持12
• (二) 問題的提出12-14
• 1. 培智生活語文教師情感支持的必要性12-14
• 2. 培智生活語文教師情感支現(xiàn)狀不容樂觀14
• (三) 選題意義14-16
• 1. 為生活語文教學(xué)研究提供新視野14-15
• 2. 為生活語文教師專業(yè)成長(zhǎng)提供支持15-16
• 二. 文獻(xiàn)綜述16-26
• (一) 情感支持的概念發(fā)展16
• (二) 教師情感支持的結(jié)構(gòu)16-18
• (三) 教師情感支持的作用18-19
• 1. 教師情感支持對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的影響18
• 2. 教師情感支持對(duì)學(xué)生情緒和行為的影響18-19
• (四) 對(duì)特殊兒童的情感支持19
• (五) 語文課堂中的情感支持19-20
• (六) 教師情感支持的測(cè)量20-21
• 1. 學(xué)生感知的教師情感支持問卷20-21
• 2. 課堂觀察教師情感支持觀察工具21
• (七) CLASS及其應(yīng)用研究21-24
• 1. CLASS基本框架21-23
• 2. CLASS研究類型23
• 3. 基于CLASS情感支持維度的依據(jù)23-24
• (八) 以往研究的不足24-26
• 三. 研究設(shè)計(jì)26-31
• (一) 研究目的和任務(wù)26
• 1. 研究目的26
• 2. 研究的主要任務(wù)26
• (二) 研究方法26-27
• 1. 文獻(xiàn)分析法26
• 2. 觀察法26-27
• 3. 實(shí)物收集法27
• 4. 訪談法27
• (三) 研究對(duì)象27-29
• 1. 預(yù)測(cè)被試27
• 2. 正式施測(cè)被試27-29
• (四) 研究步驟29-30
• (五) 研究思路圖30-31
• 四. 研究工具31-36
• (一) 《培智課堂情感支持觀察表》的維度和項(xiàng)目31-32
• 1. 維度建構(gòu)31
• 2. 項(xiàng)目建構(gòu)31-32
• (二) 《培智課堂情感支持觀察表》的信效度32-34
• 1. 項(xiàng)目分析32-33
• 2. 效度分析33
• 3. 信度分析33-34
• (三) 《培智課堂情感支持觀察表》在語文課堂上的應(yīng)用34-36
• 五. 浙江省培智學(xué)校生活語文課堂情感支持的現(xiàn)狀調(diào)查36-49
• (一) 浙江省培智學(xué)校生活語文課堂情感支持水平的現(xiàn)狀分析36-41
• 1. 總體現(xiàn)狀分析36-37
• 2. 各維度上情感支持現(xiàn)狀分析37-41
• (二) 影響浙江省培智語文課堂情感支持水平的因素分析41-49
• 1. 教師所教年級(jí)對(duì)情感支持的影響41-43
• 2. 教師職稱對(duì)情感支持的影響43-45
• 3. 教師所學(xué)專業(yè)對(duì)情感支持的影響45-46
• 4. 教師教齡對(duì)情感支持的影響46-49
• 六.討論與結(jié)論49-63
• (一) 浙江省培智生活語文課堂情感支持的現(xiàn)狀及原因分析49-59
• 1. 情感支持整體處于中等偏上水平49-51
• 2. 積極氛圍處于中等偏上質(zhì)量區(qū)間水平51-54
• 3. 消極氛圍處于高質(zhì)量區(qū)間水平54-55
• 4. 教師敏感性處于中等偏下區(qū)間水平55-57
• 5. 聚焦學(xué)生視角處于中等偏下質(zhì)量區(qū)間水平57-59
• (二) 浙江省培智學(xué)校生活語文課堂情感支持的影響因素討論59-63
• 1. 教師所教年級(jí)對(duì)情感支持的影響59-60
• 2. 教師職稱對(duì)情感支持的影響60-61
• 3. 教師專業(yè)對(duì)情感支持的影響61
• 4. 教師教齡對(duì)情感支持的影響61-63
• 七、建議63-70
• (一) 整體提升培智語文教師的情感支持水平63-64
• 1. 增強(qiáng)培智語文教師的情感支持意識(shí)63
• 2. 關(guān)注學(xué)生情感需要,給予情感上的關(guān)懷和滿足63-64
• 3. 及時(shí)更新教學(xué)理念,學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)64
• (二) 加強(qiáng)師生間情感聯(lián)系64-65
• 1. 增加師生合作親近的機(jī)會(huì)64
• 2. 對(duì)學(xué)生正向行為及時(shí)進(jìn)行口頭與肢體上的表?yè)P(yáng)64-65
• 3. 展現(xiàn)積極的期待,增強(qiáng)學(xué)生自我效能感65
• (三) 保持培智語文課堂師生互動(dòng)中“消極氛圍”的高質(zhì)量65-66
• 1. 堅(jiān)持尊重、包容的教育理念,避免發(fā)生消極事件65
• 2. 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂常規(guī)的訓(xùn)練65-66
• 3. 教師合理控制情緒,耐心給予教導(dǎo)66
• (四) 提高教師對(duì)學(xué)生問題的敏感性66-67
• 1. 教師要提高敏感意識(shí),善于觀察學(xué)生66
• 2. 合理控制班級(jí)學(xué)生數(shù)量66-67
• 3. 將個(gè)別化教育落實(shí)到所有學(xué)生67
• (五) 提高基于學(xué)生視角的教學(xué)支持67-68
• 1. 教材充分結(jié)合學(xué)生的生活和興趣67
• 2. 給予學(xué)生充分的表達(dá)機(jī)會(huì)67-68
• 3. 增加學(xué)生自主選擇機(jī)會(huì)68
• (六) 學(xué)校要根據(jù)教師類型提供專業(yè)支持68-70
• 八. 研究的不足與展望70-71
• (一) 研究的不足70
• (二) 研究展望70-71
• 九. 參考文獻(xiàn)71-76
• 中文文獻(xiàn)71-73
• 外文文獻(xiàn)73-76
• 附錄176-78
• 附錄278-85
• 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果85-86
• 致謝86-87

【相似文獻(xiàn)】

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3 周琴妹;浙江省培智生活語文課堂情感支持的現(xiàn)狀研究[D];浙江師范大學(xué);2016年

4 卜樹俊;獨(dú)居老人情感支持的質(zhì)性研究[D];復(fù)旦大學(xué);2013年

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本文編號(hào)：864351