本文關(guān)鍵詞：四川省新津縣隨班就讀資源教室的系統(tǒng)化建設(shè)研究

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【摘要】：隨班就讀為那些能夠進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的特殊學(xué)生提供了教育機(jī)會(huì)，大大提高了我國(guó)義務(wù)教育階段和非義務(wù)教育階段殘疾學(xué)生的入學(xué)率，促進(jìn)了教育的公平，，為普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校隨班就讀的特殊學(xué)生提供支持服務(wù)的資源教室應(yīng)運(yùn)而生，它的建立為普通學(xué)校整合與開發(fā)資源，運(yùn)用資源，促進(jìn)了隨班就讀教育工作的開展。 2001年，新津一小建立了四川省第一所隨班就讀資源教室，它的建設(shè)，有效地解決了特殊學(xué)生不能進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀和“隨班就坐”“隨班混讀”的現(xiàn)象。時(shí)隔至今，新津縣有隨班就讀學(xué)校27個(gè)，15個(gè)隨班就讀學(xué)校建設(shè)有資源教室，包括有一個(gè)特教中心，十四個(gè)農(nóng)村學(xué)校資源教室。新津縣資源教室的建設(shè)橫跨學(xué)前、初中、高中（職高），服務(wù)的學(xué)生有聽障、視障、智障、腦癱、自閉癥、情緒與行為問題等障礙類型的特殊學(xué)生。 論文《四川省新津縣隨班就讀資源教室的系統(tǒng)化建設(shè)研究》主要從六個(gè)方面來(lái)討論新津縣隨班就讀資源教室的系統(tǒng)化建設(shè)。而且這六個(gè)方面有必然的邏輯關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣。新津縣普通教育與特殊教育的共融體系建設(shè)，它是開展隨班就讀教育工作的基礎(chǔ)性、原則性的工作。在普特共融的大背景下，為了保障隨班就讀教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)滿足特殊學(xué)生的身心發(fā)展需求，建設(shè)隨班就讀資源教室，新津縣隨班就讀資源教室是在不斷解決問題的過(guò)程中形成了它的自我成長(zhǎng)機(jī)制。資源教室建設(shè)是為關(guān)注特殊兒童個(gè)性發(fā)展，隨班就讀資源教室開始了特殊兒童IEP橫向運(yùn)作模式與IEP縱向貫通生涯發(fā)展的整合性服務(wù)體系建設(shè)。個(gè)別化教育與教學(xué)多在課堂教學(xué)中進(jìn)行，隨班就讀學(xué)生在班級(jí)中接觸最多是同學(xué)，班級(jí)小伙伴互助合作支持體系的建設(shè)提高了隨班就讀學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善他們的生活品質(zhì)，然后這些工作的開展還要得益于教師成長(zhǎng)體系的建設(shè)。教師是在隨班就讀資源教室自我成長(zhǎng)機(jī)制建設(shè)的解決問題的過(guò)程中一步一步成長(zhǎng)的。資源教室支持系統(tǒng)的建設(shè)是資源教室其他體系建設(shè)的基礎(chǔ)和保障。
【關(guān)鍵詞】：隨班就讀 資源教室 系統(tǒng)化建設(shè)
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號(hào)】：G769.2
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 1 緒論10-16
• 1.1 研究背景10-12
• 1.2 研究動(dòng)機(jī)12-13
• 1.3 核心概念的界定13-16
• 2 文獻(xiàn)綜述16-19
• 2.1 國(guó)內(nèi)資源教室建設(shè)進(jìn)展的研究綜述16-19
• 2.1.1 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)資源教室建設(shè)進(jìn)展16-17
• 2.1.2 我國(guó)大陸地區(qū)隨班就讀資源教室的建設(shè)進(jìn)展17-19
• 3 研究設(shè)計(jì)19-22
• 3.1 研究目的19
• 3.2 研究的意義19
• 3.3 研究對(duì)象19-20
• 3.4 研究的內(nèi)容20
• 3.5 研究方法與工具20-22
• 4 新津縣隨班就讀發(fā)展概況22-25
• 4.1 新津縣教育概況22
• 4.2 新津縣隨班就讀發(fā)展概況22-25
• 5 研究?jī)?nèi)容和成果25-80
• 5.1 普通教育與特殊教育共融體系的建設(shè)25-29
• 5.1.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層：普通學(xué)校校長(zhǎng)與特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)的共融領(lǐng)導(dǎo)層26-28
• 5.1.2 學(xué)校教師：普通學(xué)校教師與資源教師的共融師資團(tuán)隊(duì)28
• 5.1.3 全校參與的融合教育學(xué)校，堅(jiān)持普通教育與特殊教育相結(jié)合的宗旨28-29
• 5.1.4 普通學(xué)生與特殊學(xué)生同班級(jí)、同課堂的班級(jí)共融29
• 5.2 新津縣隨班就讀資源教室自我成長(zhǎng)機(jī)制的建設(shè)29-45
• 5.2.1 隨班就讀資源教室的建設(shè)初期（2001—2002）30-34
• 5.2.2 隨班就讀資源教室的拓展期（2002—2011）34-41
• 5.2.3 隨班就讀資源教室的成熟期（2011—2013）41-45
• 5.3 特殊兒童個(gè)別化階段性橫向運(yùn)作與生涯發(fā)展縱向貫通的整合性服務(wù)體系的建設(shè)45-63
• 5.3.1 特殊兒童個(gè)別化教育的橫向運(yùn)作模式47-60
• 5.3.2 特殊學(xué)生的縱向貫通生涯發(fā)展中的個(gè)別化教育60-63
• 5.4 建立隨班就讀小伙伴互助合作體系63-68
• 5.5 新津縣隨班就讀學(xué)校教師成長(zhǎng)體系建設(shè)68-73
• 5.5.1 新津縣資源教師師資隊(duì)伍的多元化成長(zhǎng)68-72
• 5.5.2 津縣隨班就讀學(xué)科教師的培訓(xùn)72-73
• 5.6 隨班就讀資源教室的支持保障體系建設(shè)73-80
• 5.6.1 隨班就讀資源教室的行政支持保障體系建設(shè)73-75
• 5.6.2 隨班就讀資源教室的專業(yè)技術(shù)支持保障體系的建設(shè)75-76
• 5.6.3 隨班就讀資源教室的學(xué)校支持保障體系建設(shè)76-77
• 5.6.4 隨班就讀資源教室的班級(jí)支持保障體系建設(shè)77-78
• 5.6.5 隨班就讀資源教室的家庭與社區(qū)支持保障體系建設(shè)78-80
• 6 討論與建議80-86
• 6.1 討論80-84
• 6.2 建議84-85
• 6.3 研究局限85-86
• 參考文獻(xiàn)86-89
• 附件 A89-90
• 附件 B90-91
• 附件 C91-93
• 附件 D93-101
• 附件 E101-102
• 研究生期間個(gè)人研究成果102-103
• 致謝103

【共引文獻(xiàn)】

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5 吳sノ

本文編號(hào)：801405