本文關(guān)鍵詞：新疆教師教育者條件性知識現(xiàn)狀研究

  更多相關(guān)文章： 教師專業(yè)發(fā)展 教師教育者 條件性知識

【摘要】：教師教育者，是指為高等師范院校中負(fù)責(zé)培養(yǎng)準(zhǔn)教師的教育工作者，是專門從事教師教育工作的人，是幫助師范生實(shí)現(xiàn)正式社會化的人，是教師教育實(shí)踐者和教師教育研究者的統(tǒng)一體。 本研究對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)做了綜述分析，依據(jù)知識理論，將教師教育者的條件性知識劃分為教與學(xué)的知識、研究性知識、本土性知識三個維度。為了了解新疆教師教育者條件性知識的現(xiàn)狀，研究采用隨機(jī)抽樣的方法，對部分新疆教師教育者進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。通過對不同學(xué)科、不同民族、不同教齡和不同工作院校的教師教育者條件性性知識調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)新疆教師教育者在條件性知識的總體情況中存在一定的差異，新疆教師教育者條件性知識總體上水平一般。教師教育者條件性知識發(fā)展不均衡，其中教與學(xué)的知識水平最高，教師教育者對教與學(xué)的知識在理論層面有較好的掌握，但是并沒有對這部分知識給予重視。研究性知識和本土性知識則是比較欠缺和薄弱的部分，教師教育者較少的對教育教學(xué)的相關(guān)問題展開有效的科學(xué)研究，，因此教師教育者的研究性知識需要轉(zhuǎn)向；教師教育者對本土性知識的不可或缺性缺少相應(yīng)的意識，需要加大對教師教育者本土性知識的重視，提高教師教育者的本土性知識。在對樣本進(jìn)行卡方檢驗分析后發(fā)現(xiàn)，不同任教學(xué)科、教齡、民族、工作院校的教師教育者在教與學(xué)的知識、研究性知識、本土性知識中存在不同程度的差異。針對這些顯著因素影響，本研究隨后對造成這些問題和差異的原因做了分析討論。 本研究在最后給出了相應(yīng)的建議，這些建議包括：制定相關(guān)法律法規(guī)和激勵機(jī)制，加強(qiáng)職前教育和職后培養(yǎng)，規(guī)范教師教育者條件性知識標(biāo)準(zhǔn)；加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，增進(jìn)教學(xué)與科研的聯(lián)系性，促進(jìn)教師教育者條件性知識的有效轉(zhuǎn)化和提升；樹立本土性知識的意識，設(shè)置本土性知識的課程，將本土性知識貫穿于全部教育教學(xué)活動之中，完善教師教育者條件性知識結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 教師教育者 條件性知識
【學(xué)位授予單位】：新疆師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G755.1
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 1 緒論7-20
• 1.1 問題的提出7-9
• 1.1.1 教師的專業(yè)發(fā)展推生了教師教育者的研究7-8
• 1.1.2 教師教育者的專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展推動了對教師教育者知識的研究8-9
• 1.1.3 新疆教師教育者的獨(dú)特性推進(jìn)了對新疆教師教育者知識的研究9
• 1.2 研究的目的和意義9-10
• 1.2.1 研究目的9-10
• 1.2.2 研究意義10
• 1.3 相關(guān)概念界定10-11
• 1.3.1 教師教育者10
• 1.3.2 教師教育者條件性知識10-11
• 1.4 研究綜述11-18
• 1.4.1 教師教育者內(nèi)涵的研究11-12
• 1.4.2 關(guān)于教師教育者角色的研究12-13
• 1.4.3 關(guān)于教師教育者任務(wù)的研究13-14
• 1.4.4 關(guān)于教師教育者條件性知識的研究14-16
• 1.4.5 關(guān)于新疆教師教育者的研究16-18
• 1.5 研究方法18-20
• 1.5.1 文獻(xiàn)分析法18
• 1.5.2 問卷調(diào)查法18
• 1.5.3 訪談法18-20
• 2 教師教育者條件性知識的學(xué)理建構(gòu)20-27
• 2.1 教師教育者知識建構(gòu)的特殊性20-21
• 2.2 教師教育者條件性知識的構(gòu)成21-25
• 2.2.1 教與學(xué)的知識22
• 2.2.2 研究性知識22-23
• 2.2.3 本土性知識23-25
• 2.3 教師教育者條件性知識結(jié)構(gòu)的整體性25-27
• 3 新疆教師教育者條件性知識現(xiàn)狀及分析27-61
• 3.1 調(diào)查研究的設(shè)計27
• 3.2 調(diào)查樣本描述27-29
• 3.2.1 畢業(yè)院校分布27
• 3.2.2 性別分布27
• 3.2.3 任教學(xué)科分布27
• 3.2.4 職稱分布27-28
• 3.2.5 民族分布28
• 3.2.6 學(xué)歷分布28
• 3.2.7 教齡分布28
• 3.2.8 所在院校分布28-29
• 3.3 調(diào)查問卷分析29-55
• 3.3.1 教與學(xué)知識現(xiàn)狀分析29-36
• 3.3.2 研究性知識現(xiàn)狀分析36-46
• 3.3.3 本土性知識現(xiàn)狀分析46-52
• 3.3.4 教師教育者條件性知識轉(zhuǎn)化途徑分析52-55
• 3.4 分析與討論55-59
• 3.4.1 新疆教師教育者教與學(xué)知識的總體情況分析55-56
• 3.4.2 新疆教師教育者研究性知識的總體情況及原因分析56-57
• 3.4.3 新疆教師教育者本土性知識的總體情況與原因分析57-58
• 3.4.4 新疆教師教育者條件性知識轉(zhuǎn)化途徑情況分析58-59
• 3.5 新疆教師教育者條件性知識現(xiàn)狀分析結(jié)論59-61
• 4 思考與建議61-69
• 4.1 加強(qiáng)制度保障，規(guī)范教師教育者條件性知識標(biāo)準(zhǔn)61-63
• 4.1.1 制定相關(guān)法律法規(guī)和激勵機(jī)制61-62
• 4.1.2 加強(qiáng)職前教育和職后培養(yǎng)62-63
• 4.2 增進(jìn)角色意識，促進(jìn)教師教育者條件性知識的有效轉(zhuǎn)化和提升63-65
• 4.2.1 加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識63-64
• 4.2.2 增進(jìn)教學(xué)與科研的聯(lián)系性64-65
• 4.3 增強(qiáng)本土性知識，提升教師教育者條件性知識水平65-68
• 4.3.1 樹立本土性知識的意識65-66
• 4.3.2 設(shè)置本土性知識的課程66-67
• 4.3.3 將本土性知識貫穿于全部教育教學(xué)活動之中67-68
• 4.4 不足與展望68-69
• 附錄69-72
• 訪談提綱72-73
• 參考文獻(xiàn)73-76
• 讀研期間發(fā)表的論文76-77
• 后記77

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 唐澤靜;陳旭遠(yuǎn);;學(xué)科教學(xué)知識視域中的教師專業(yè)發(fā)展[J];東北師大學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2010年05期

2 孫宏安;中學(xué)數(shù)學(xué)教師的條件性知識[J];大連教育學(xué)院學(xué)報;1999年03期

3 洪成文;師范教育教師的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn):荷蘭的案例[J];高等師范教育研究;2003年03期

4 康曉偉;;教師教育者:內(nèi)涵、身份認(rèn)同及其角色研究[J];教師教育研究;2012年01期

5 劉啟艷;論教師教育的內(nèi)涵及必然性[J];貴州教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué));2003年05期

6 陳時見;王春華;;美國教師教育者的專業(yè)發(fā)展取向及啟示[J];比較教育研究;2012年11期

7 張小菊;;國外有關(guān)教師教育者特征及職業(yè)素質(zhì)的研究[J];湖北師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版);2009年05期

8 白益民;教師的自我更新:背景、機(jī)制與建議[J];華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2002年04期

9 李剛;;新疆教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀研究及對策[J];和田師范專科學(xué)校學(xué)報;2008年04期

10 王桂青;論教師知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化[J];寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版);2004年02期

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 鄭爽;我國教師教育者開展自我研究的初步探索[D];首都師范大學(xué);2011年

本文編號：735422