本文關(guān)鍵詞：民族院�；I(yè)分層教學(xué)模式探究

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【摘要】：近年來,高校實(shí)施的擴(kuò)招計(jì)劃使學(xué)生水平良莠不齊,“精英式教育”逐漸向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變,尤其對(duì)于民族院校來說,由于受各少數(shù)民族地區(qū)辦學(xué)條件和教學(xué)水平的限制,各民族學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力有著很大的差距,水平參差不齊,若在此基礎(chǔ)上讓這些學(xué)生在同一起點(diǎn)開始大學(xué)課程的學(xué)習(xí),必然會(huì)造成學(xué)生成績(jī)的兩極分化,針對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式的局限性,我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,改變教學(xué)理念,改進(jìn)教學(xué)模式,探索一種適應(yīng)新時(shí)期民族院�；I(yè)教育的教學(xué)模式,而分層教學(xué)的實(shí)施已成為現(xiàn)實(shí)的需要和必然的抉擇,這種教學(xué)模式能夠全面地照顧到學(xué)生的個(gè)體差異,使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大程度的進(jìn)步。 本文結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)教育現(xiàn)狀,民族院�；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式的現(xiàn)狀及存在的問題,分層教學(xué)模式的發(fā)展歷程等,提出在民族院�；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)構(gòu)建分層教學(xué)模式。分層教學(xué)是一種能夠適應(yīng)當(dāng)前高等教育擴(kuò)招背景下民族院校培養(yǎng)化工人才的教育模式,它充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,是一種充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育改革新模式。 本文對(duì)分層次教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r和理論基礎(chǔ)進(jìn)行了深入的研究,并采用問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法,以西北民族大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,對(duì)在民族院�；I(yè)實(shí)施分層教學(xué)的必要性進(jìn)行了調(diào)查研究。在此基礎(chǔ)上提出了構(gòu)建分層教學(xué)模式的原則,包括學(xué)生分層原則、課程分層原則、教學(xué)目標(biāo)分層原則、評(píng)價(jià)原則、施教原則等,并提出了分層教學(xué)的實(shí)施步驟和策略,從分層準(zhǔn)備工作,到學(xué)生分層、課程分層、制定分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源分配及分層施教、分層考核及評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都提出了具體的策略和要求,并重點(diǎn)指出了在民族院校這一特殊環(huán)境下實(shí)施該分層教學(xué)模式時(shí)應(yīng)注意的問題,以保障分層教學(xué)模式的順利開展。
【關(guān)鍵詞】：民族院校 化工專業(yè) 分層教學(xué) 分層模式構(gòu)建
【學(xué)位授予單位】：西北民族大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號(hào)】：G752.4
【目錄】：

• 摘要2-3
• Abstract3-4
• 目錄4-7
• 第一章 引言7-13
• 1.1 問題的提出7
• 1.2 研究現(xiàn)狀7-11
• 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀7-9
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀9-11
• 1.3 課題研究的目的和意義11
• 1.4 課題研究的研究對(duì)象、主要內(nèi)容和方法11-13
• 1.4.1 課題研究對(duì)象12
• 1.4.2 課題研究的主要內(nèi)容12
• 1.4.3 課題研究的方法12-13
• 第二章 民族院�；I(yè)實(shí)行分層教學(xué)的必要性分析——以西北民族大學(xué)為例13-21
• 2.1 少數(shù)民族地區(qū)化學(xué)教育情況的調(diào)查及分析13-15
• 2.2 化學(xué)工程與工藝專業(yè)生源情況調(diào)查及分析15-19
• 2.2.1 歷年錄取分?jǐn)?shù)狀況16
• 2.2.2 高中階段學(xué)習(xí)狀況16-18
• 2.2.3 大學(xué)階段學(xué)習(xí)狀況18-19
• 2.3 畢業(yè)生成績(jī)調(diào)查及分析19-21
• 第三章 民族院�；I(yè)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)21-23
• 3.1 分層教學(xué)的概念界定21
• 3.2 分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)21-23
• 3.2.1 孔子的“因材施教”理論21
• 3.2.2 布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論21-22
• 3.2.3 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論22
• 3.2.4 巴班斯基的“教學(xué)形式最優(yōu)化”理論22
• 3.2.5 贊可夫的“發(fā)展性教學(xué)”理論22
• 3.2.6 加德納的“多元智力”理論22-23
• 第四章 民族院�；I(yè)分層教學(xué)模式的構(gòu)建23-38
• 4.1 分層教學(xué)模式構(gòu)建原則23-25
• 4.1.1 學(xué)生分層原則23
• 4.1.2 課程分層原則23-24
• 4.1.3 教學(xué)目標(biāo)分層原則24
• 4.1.4 評(píng)價(jià)原則24-25
• 4.1.5 施教原則25
• 4.2 分層教學(xué)模式實(shí)施步驟和策略25-38
• 4.2.1 準(zhǔn)備工作25-26
• 4.2.2 學(xué)生分層策略26-27
• 4.2.3 課程分層策略27-30
• 4.2.4 分層制定教學(xué)目標(biāo)策略30-31
• 4.2.5 教學(xué)資源分配及分層施教策略31-32
• 4.2.6 分層考核及評(píng)價(jià)策略32-38
• 第五章 構(gòu)建實(shí)施分層教學(xué)模式應(yīng)該注意的問題38-40
• 5.1 克服傳統(tǒng)的等級(jí)觀念,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步38
• 5.2 根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),有針對(duì)性地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性38
• 5.3 要逐步建立并完善分層教學(xué)的管理體制38-39
• 5.4 兼顧少數(shù)民族學(xué)生的情緒,促進(jìn)校園和諧發(fā)展39-40
• 參考文獻(xiàn)40-41
• 附錄41-56
• 附錄141-44
• 附錄244-55
• 附錄355-56
• 參加科研的情況及科研成果56-59
• 致謝59

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：725425