本文關(guān)鍵詞：呼倫貝爾市海拉爾區(qū)蒙古族小學“雙語教學”過程中教師教學能力研究

  更多相關(guān)文章： 蒙古族 雙語教學 教師能力

【摘要】：從《國家通用語言文字法》頒布實施以來，，內(nèi)蒙古自治區(qū)實施雙語教學的少數(shù)民族小學共有477所，在校學生25.06萬人，分別占全區(qū)小學�？倲�(shù)和在校學生總數(shù)的12.46%和8.64%。特別是近些年以來，內(nèi)蒙古自治區(qū)各級教育部門認真貫徹落實國家語言文字法律法規(guī)和方針政策，不斷加強語言文字工作建設(shè)，不斷完善語言文字工作機制，廣泛推廣普通話、推行規(guī)范漢字工作，通過這些重大舉措使得內(nèi)蒙古自治區(qū)的語言文字工作取得了長足進展。而在落實這一工作的具體實施過程中，小學階段的“雙語教學”工作無疑成為了自治區(qū)語言文字工作的發(fā)展基地和試驗田，在這種大的前提條件下，小學“雙語教學”工作也首當其沖的成為了擺在我們小學階段從事雙語教學的教師面前的一道難關(guān)，這就對從事雙語教學的教師提出了教學能力的更高要求。如何培養(yǎng)和建設(shè)一支高水平的有著過硬雙語教學能力的教師隊伍則成為了擺在各級教育部門的一個首要問題。 雙語教學的目標是學習者能同時使用母語和漢語進行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對象和工作環(huán)境的需要進行自由的切換。如何使學生掌握雙語、使用雙語、最后形成雙語思維，我們在呼倫貝爾市海拉爾區(qū)蒙古族小學進行雙語教師教學能力方面的調(diào)查時針對四個方面進行了調(diào)查，即雙語教材的分析能力、雙語教學過程中的語言表達能力、設(shè)計雙語教學的能力和雙語教學課堂中的應(yīng)變能力。也對以上四方面在今后的雙語教學過程中應(yīng)如何解決問題改善提高提供了切實可行的解決對策。另外雙語教學是進行素質(zhì)教育探索的一個新的突破口，絕不能簡單地將雙語教學與強化漢語等同起來，在通過深入分析學生學習語言過程中的心理機制的基礎(chǔ)上，進一步探討雙語教師的雙語教學模式，在這種教學模式的探討中逐漸去發(fā)現(xiàn)教師教學能力方面存在的一些問題及解決方案。 “蒙漢”雙語教育一直是內(nèi)蒙古民族教育發(fā)展與改革的重中之重，小學雙語教育作為雙語教育的奠基階段，對個體的一生及民族文化的傳承有著不可估量的作用。加強雙語教師隊伍建設(shè)，提高民族學校的教學質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。要把雙語教師隊伍建設(shè)作為民族教育發(fā)展的重點來抓，雙語教師是雙語教學任務(wù)的主要承擔者與實施者,其教學能力對雙語教學的質(zhì)量具有決定性的作用。所以對雙語教師教學能力的研究對于內(nèi)蒙古自治區(qū)語言文字工作具有重要意義，對內(nèi)蒙古自治區(qū)的整體教師隊伍建設(shè)也有重要的指導意義。
【關(guān)鍵詞】：蒙古族 雙語教學 教師能力
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G752.4
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-8
• 引言8-11
• （一） 研究的目標和意義8
• （二） 國內(nèi)外關(guān)于“雙語教學”的相關(guān)研究狀況8-9
• （三） 研究思路與方法9-11
• 一、 本研究的理論基礎(chǔ)分析11-18
• （一） 雙語教學的概念界定11
• （二） 教師教學能力理論11-16
• （三） 理論基礎(chǔ)：兒童語言獲得理論及建構(gòu)主義學習理論16-18
• 二、 與呼倫貝爾市海拉爾區(qū)蒙古族小學“雙語教學”教師教學能力相關(guān)因素的現(xiàn)狀調(diào)查分析18-21
• （一） 教師對雙語教材的分析能力18-19
• （二） 教師在雙語教學中的語言表達能力19-20
• （三） 教師設(shè)計雙語教學的能力20
• （四） 教師在雙語課堂中的應(yīng)變能力20-21
• 三、 整合呼倫貝爾市海拉爾區(qū)蒙古族小學“雙語教學”中教師教學能力方面存在的問題21-24
• （一） 教師對雙語教材的分析能力中存在的問題21-22
• （二） 教師在雙語教學中的語言表達能力中存在的問題22
• （三） 教師設(shè)計雙語教學的能力中存在的問題22-23
• （四） 教師在雙語課堂中的應(yīng)變能力中存在的問題23-24
• 四、 解決呼倫貝爾市海拉爾區(qū)蒙古族小學“雙語教學”過程中教師教學能力方面存在問題的對策24-28
• （一） 雙語教師要具有獨特的雙語教育知識結(jié)構(gòu)24
• （二） 雙語教師要具有的教學能力24-27
• （三） 雙語教師要具有健康的身心素質(zhì)27-28
• 結(jié)論28-29
• 參考文獻29-30
• 致謝30

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 劉景穎;建構(gòu)主義學習理論及其對教學的影響[J];福州師專學報;2001年06期

2 張彬;劉小兵;王輝艷;谷晉川;江元霞;;淺談雙語教學[J];高等教育研究(成都);2010年03期

3 楊淑芹;孟凡麗;;雙語教師教學能力構(gòu)成解析[J];當代教育與文化;2009年02期

4 董川黔;;關(guān)于雙語教學的思考[J];貴州民族學院學報(哲學社會科學版);2006年06期

5 吐爾地布;;少數(shù)民族中小學雙語教師應(yīng)具備的基本素養(yǎng)[J];繼續(xù)教育研究;2009年01期

6 郭天翔,孟根其其格,唐蘇格;對內(nèi)蒙古自治區(qū)“雙語”、“三語”教學改革的思考[J];內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版);2003年01期

7 李泉;;第二語言教材編寫的基本程序[J];海外華文教育;2004年02期

8 劉運新;教師的應(yīng)變能力在教學中的重要性[J];教書育人;2001年23期

9 包翠菊;金志成;;建構(gòu)主義學習理論探析[J];社會心理科學;2004年02期

10 楊四耕,戴云;我國雙語教學研究新進展[J];上海教育科研;2005年08期

本文編號：625202