本文關(guān)鍵詞：全納教育思潮及其實(shí)踐研究（1994-2014）

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【摘要】：自從1994年世界特殊教育大會(huì)上宣布的《薩拉曼卡宣言》中首次提出“全納教育”這一概念之后,全納教育思潮便在世界范圍內(nèi)得到了廣泛的推廣和流行。盡管全納教育思潮發(fā)端于特殊教育領(lǐng)域,但是歷經(jīng)了二十余年的不斷發(fā)展,全納教育思潮已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了特殊教育,其所倡導(dǎo)的反對(duì)歧視排斥、接納所有學(xué)生的基本理念將目光看向了更多的弱勢(shì)兒童群體。全納教育思潮主張將所有學(xué)習(xí)者都納入到普通教育中來,尊重學(xué)生間的差異,滿足每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,以期他們能夠得到適合自身的最好發(fā)展,為將來能夠順利的步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教育是農(nóng)業(yè),給予作物適當(dāng)?shù)耐寥�、養(yǎng)分和陽光,它們就能自己成長(zhǎng)�！比{教育思潮正是倡導(dǎo)這種關(guān)注每一位學(xué)生的理念,極力反對(duì)教育中的歧視和排斥,不僅對(duì)實(shí)現(xiàn)教育公平有著積極意義,同時(shí)對(duì)構(gòu)建和諧的全納社會(huì)也起到了推動(dòng)作用。本文在梳理了全納教育思潮的背景,發(fā)展歷程和理論體系的基礎(chǔ)上,對(duì)國(guó)外全納教育思潮的實(shí)踐情況與我國(guó)的全納教育思潮實(shí)踐情況進(jìn)行了研究。由于全納教育思潮還是一個(gè)正在發(fā)展過程當(dāng)中的新生事物,因此國(guó)外在全納教育思潮的實(shí)踐中遇到了諸多困境,本文在困境的基礎(chǔ)上試圖對(duì)全納教育思潮的理論進(jìn)行反思并提出應(yīng)對(duì)路徑。我國(guó)的全納教育實(shí)踐形式稱為隨班就讀,其在發(fā)展過程中取得些許成績(jī)的同時(shí)也走到了發(fā)展的十字路口,借鑒國(guó)外的全納教育思潮實(shí)踐對(duì)我國(guó)全納教育的發(fā)展來說無疑是一個(gè)正確的選擇。論文除引言外主體主要包含以下幾個(gè)部分:第一部分是對(duì)全納教育思潮的興起與發(fā)展進(jìn)行的梳理。包括全納教育思潮的興起背景及其歷史演進(jìn)過程兩個(gè)方面。第二部分是對(duì)全納教育思潮的理論體系及其意義進(jìn)行的概述。全納教育思潮的理論體系分別從基本理念,理論基礎(chǔ),主要特點(diǎn),教育原則及價(jià)值取向五個(gè)方面進(jìn)行論述;全納教育思潮的意義則從對(duì)教育,個(gè)人及社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行論述。第三部分論述的是國(guó)外全納教育思潮的實(shí)踐及其理論反思。包括全納教育思潮實(shí)踐的成就,實(shí)踐困境,理論反思及應(yīng)對(duì)路徑四個(gè)方面。第四部分論述的是我國(guó)的全納教育思潮實(shí)踐。從隨班就讀與全納教育的比較以及我國(guó)全納教育概況兩個(gè)方面進(jìn)行論述。第五部分是深刻思考全納教育思潮帶給我們的啟示,即變革教育體制、革新教學(xué)及其擁抱更多弱勢(shì)兒童群體。
【關(guān)鍵詞】：全納教育思潮 特殊教育 隨班就讀 弱勢(shì)兒童群體
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G760
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 引言9-25
• （一）問題的提出9-10
• （二）相關(guān)概念界定10-12
• 1.教育思潮10
• 2.全納教育思潮10-12
• （三）文獻(xiàn)綜述12-23
• （四）研究意義23
• 1.理論價(jià)值23
• 2.現(xiàn)實(shí)意義23
• （五）研究方法23-25
• 1.文獻(xiàn)研究法23
• 2.歷史研究法23-24
• 3.比較研究法24-25
• 一、全納教育思潮的興起與發(fā)展25-31
• （一）全納教育思潮的興起背景25-28
• 1.社會(huì)背景——爭(zhēng)取民主平等，維護(hù)人權(quán)尊嚴(yán)25-27
• 2.教育背景——教育體制的二元制27-28
• （二）全納教育思潮的歷史演進(jìn)過程28-31
• 1.從排斥到隔離的教育階段（16 世紀(jì)——18 世紀(jì)）28
• 2.從隔離到一體化的教育階段（18 世紀(jì)——20 世紀(jì)70年代末）28-29
• 3.全納教育思潮的形成階段（20 世紀(jì)80年代——1994 年）29-30
• 4.全納教育思潮的發(fā)展階段（1994 年至今）30-31
• 二、全納教育思潮的理論體系及其意義31-42
• （一）全納教育思潮的理論體系31-39
• 1.全納教育思潮的基本理念31-33
• 2.全納教育思潮的理論基礎(chǔ)33-34
• 3.全納教育思潮的主要特點(diǎn)34-36
• 4.全納教育思潮的教育原則36-38
• 5.全納教育思潮的價(jià)值取向38-39
• （二）全納教育思潮的意義39-42
• 1.有利于實(shí)現(xiàn)教育的民主與平等39-40
• 2.有利于促進(jìn)弱勢(shì)兒童群體的社會(huì)化發(fā)展40-41
• 3.有利于推動(dòng)社會(huì)文明的進(jìn)步41-42
• 三、國(guó)外全納教育思潮的實(shí)踐及其理論反思42-57
• （一）全納教育思潮的實(shí)踐現(xiàn)狀42-48
• 1.全納教育思潮所取得的實(shí)踐成就42-43
• 2.全納教育思潮所面臨的實(shí)踐困境43-48
• （二）反思：全納教育思潮的理論爭(zhēng)鳴48-53
• 1.對(duì)象之爭(zhēng)——全納教育應(yīng)該指向哪些群體48-50
• 2.本質(zhì)之爭(zhēng)——全納教育是目的還是過程50-51
• 3.目標(biāo)之爭(zhēng)——全納教育應(yīng)該取得怎樣的成果51-53
• （三）回應(yīng)：全納教育思潮的應(yīng)對(duì)路徑53-57
• 1.加強(qiáng)全納教育立法、制定本國(guó)全納標(biāo)準(zhǔn)53-54
• 2.開發(fā)全納教育課程、培養(yǎng)全納教師54-55
• 3.推進(jìn)傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變55-56
• 4.加大對(duì)全納教育經(jīng)費(fèi)的投入56-57
• 四、我國(guó)的全納教育思潮實(shí)踐57-63
• （一）全納教育思潮在中國(guó)57-59
• 1.中國(guó)式全納教育——隨班就讀57-58
• 2.比較隨班就讀與全納教育58-59
• （二）我國(guó)全納教育實(shí)踐的發(fā)展概況59-63
• 1.國(guó)家對(duì)全納教育的支持59
• 2.我國(guó)全納教育的發(fā)展階段59-61
• 3.我國(guó)全納教育的發(fā)展現(xiàn)狀61-63
• 五、全納教育思潮對(duì)我國(guó)開展全納教育的啟示63-66
• （一）變革體制——普通教育與特殊教育的完美融合63-64
• （二）敞開胸懷——擁抱更多的弱勢(shì)兒童群體64-65
• （三）革新教學(xué)——關(guān)注且關(guān)心所有學(xué)生65-66
• 結(jié)語66-67
• 參考文獻(xiàn)67-72
• 后記72

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：610637