本文關鍵詞：關于戰(zhàn)后日本社會教育本質特征的思考——兼論對我國成人教育發(fā)展的若干啟示

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【摘要】：日本是當今世界仍實行社會教育制度的少數(shù)幾個國家和地區(qū)之一,戰(zhàn)后日本社會教育的活動和內(nèi)容,幾乎都是圍繞“設施主義”及“教養(yǎng)中心”等內(nèi)容而展開的。特別是其理念的先進性和高度化的特征,在世界范圍內(nèi)受到了廣泛的注目。但日本社會教育的不足之處卻又正好是我國成人教育的優(yōu)勢之所在;因此如何借鑒近鄰日本的有益經(jīng)驗并去其糟粕,乃是橫向型國際比較研究的真正意義之所在。
【作者單位】： 華東師范大學基礎教育改革與發(fā)展研究所
【關鍵詞】： 社會教育 成人教育 自主教育 設施主義 助成性管理機制
【分類號】：G779.313
【正文快照】： 一、日本社會教育的展開歷史 日本是當今世界仍實行社會教育制度的少數(shù)幾個國家和地區(qū)之一(目前世界上除日本外,尚有韓國和臺灣地區(qū)存在社會教育制度)。若要究及這一有意圖及被組織化的教育活動的產(chǎn)生,則大致可追溯到Fj本的江戶時代(1603年)。當時的“石門心學”和“報德教”

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1 吳遵民;關于戰(zhàn)后日本社會教育本質特征的思考——兼論對我國成人教育發(fā)展的若干啟示[J];上海大學學報(社會科學版);2002年03期

  本文關鍵詞：關于戰(zhàn)后日本社會教育本質特征的思考——兼論對我國成人教育發(fā)展的若干啟示

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本文編號：511918