本文關(guān)鍵詞：自閉癥青少年自我主張能力的干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在日常生活中,障礙者和普通人一樣,每天也會遇到各種各樣的事情,他們也需要為自己說話,在不傷害他人的同時為自己做主張。但實際上,障礙者常常因為自身智力、行動、溝通等方面的障礙讓普通人覺得他們沒有能力為自己做主張,從而被剝奪了自我主張的機會;即使他們有機會,也會被懷疑其自我主張的能力和方式,進而被阻擾或替代�，F(xiàn)有的理論和實踐顯示,自閉癥障礙者對玩具的操控玩法比較刻板單一,缺乏對玩具更多技巧性、功能性、多樣性的玩法,在游戲活動也中缺乏和同齡人一樣的規(guī)則意識、游戲語言能力、互動能力等。自閉癥人群作為障礙群體的一種類型,其游戲能力和自我主張能力的缺乏,不僅對自身獨立生活、生活質(zhì)量造成影響,也阻礙了其融入主流的社會生活。本研究在實踐的思考上,旨在探討情境教學法應(yīng)用于游戲活動中對自閉癥青少年自我主張能力的干預(yù)成效。研究方法采用單一受試實驗設(shè)計中的跨受試多探試設(shè)計,以三名自閉癥青少年為研究對象,以視覺分析法分析所得資料,了解運用情境教學法于游戲活動的教學干預(yù)方案是否能夠提升自閉癥青少年的自我主張能力,以及在生活中是否有泛化行為,并透過訪談及對訪談資料的分析,建立社會效度。研究結(jié)果顯示:1.自閉癥青少年能夠習得自我主張能力。在教學干預(yù)結(jié)束后,三名自閉癥青少年自我主張的綜合能力都有明顯提升,具體來說表述需求、表達拒絕、提出建議、反駁澄清、做出總結(jié)等五項都有進步,在眼神接觸、延宕時間、聲音強度、聲音品質(zhì)、回饋質(zhì)量等行為標準方面更為達標。2.運用情境教學法于游戲活動對自閉癥青少年自我主張能力的習得有立即與維持效果。在教學干預(yù)結(jié)束后,三名自閉癥青少年自我主張行為評量得分均有逐步升高的趨勢。同時,在教學后的一周進行再次評量,三名受試者自我主張行為方面仍維持比較高度平穩(wěn)的狀態(tài)。3.運用情境教學法于游戲活動對自閉癥青少年自我主張的能力習得有社會效度。由訪談資料得知,情境教學法的介入使三名受試者在自我主張行為上發(fā)生了正向的改變,三名受試者在實驗研究期間將學習的自我主張能力類化在實際的生活中,并且在實驗教學期間的表現(xiàn)和以往的不同,情境教學法的使用除了增進了自我主張能力外,受試者在游戲娛樂、人際溝通方面也發(fā)生了正向的改變。此外,研究者討論并提出對未來教學與研究上的建議,為日后教學應(yīng)用與相關(guān)研究提供參考。
【關(guān)鍵詞】：情境教學法 自閉癥青少年 自我主張
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G76
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• 英文摘要7-12
• 1 緒論12-17
• 1.1 研究背景與動機12-13
• 1.2 研究目的與內(nèi)容13-14
• 1.3 名詞解釋14-17
• 1.3.1 自閉癥14
• 1.3.2 情境教學法14-15
• 1.3.3 自我主張15-17
• 2 國內(nèi)外研究綜述17-30
• 2.1 情境教學法相關(guān)研究17-22
• 2.1.1 情境教學法的特點17-18
• 2.1.2 情境教學法的要素18-19
• 2.1.3 情境教學法的教學策略19-20
• 2.1.4 情境教學法在特殊教育中的應(yīng)用20-22
• 2.2 游戲活動相關(guān)研究22-25
• 2.2.1 游戲活動的分類22-23
• 2.2.2 自閉癥障礙者的游戲活動水平相關(guān)研究23-24
• 2.2.3 自閉癥障礙者游戲活動干預(yù)相關(guān)研究24-25
• 2.3 自我主張相關(guān)研究25-30
• 2.3.1 自我主張的概念25-26
• 2.3.2 普通兒童自我主張能力研究26-28
• 2.3.3 自閉癥兒童自我主張能力研究28-29
• 2.3.4 本研究自我主張教學設(shè)計29-30
• 3 研究設(shè)計與實施30-39
• 3.1 研究設(shè)計30-32
• 3.1.1 研究架構(gòu)30
• 3.1.2 研究變量30-32
• 3.1.3 實驗設(shè)計32
• 3.2 研究對象32-35
• 3.2.1 研究對象的選擇過程及選擇標準32-33
• 3.2.2 研究對象的相關(guān)資料33-35
• 3.3 研究工具35-36
• 3.3.1《自閉癥兒童行為檢核表（中年級以上學生用）》35
• 3.3.2《自閉癥行為評定量表(ABC量表)》35
• 3.3.3 研究程序檢核表35
• 3.3.4 游戲活動內(nèi)容設(shè)計表35-36
• 3.3.5 自我主張行為評量表36
• 3.3.6 教學成效訪談提綱36
• 3.4 研究程序36-37
• 3.4.1 準備階段36
• 3.4.2 正式實驗階段36
• 3.4.3 資料處理與分析36-37
• 3.4.4 撰寫研究報告37
• 3.5 資料處理與分析37-39
• 3.5.1 觀察者間一致性37-38
• 3.5.2 目視分析38
• 3.5.3 社會效度38-39
• 4 研究結(jié)果與討論39-58
• 4.1 自我主張行為得分情況分析39-40
• 4.1.1 基線期39
• 4.1.2 干預(yù)期39-40
• 4.1.3 追蹤期40
• 4.2 自我主張各項目得分情況分析40-48
• 4.2.1 自我主張各項目得分分析41-44
• 4.2.2 自我主張各項目行為標準分析44-48
• 4.3 社會效度分析48-50
• 4.3.1 研究程序方面48-49
• 4.3.2 研究成效方面49-50
• 4.4 討論50-58
• 4.4.1 教學成效分析51-53
• 4.4.2 影響技能習得速度的因素討論53-54
• 4.4.3 情境教學法的一般結(jié)構(gòu)討論54-55
• 4.4.4 情境教學法的一般效果討論55-58
• 5 研究結(jié)論與建議58-62
• 5.1 結(jié)論58-59
• 5.1.1 自閉癥青少年能夠習得自我主張能力58
• 5.1.2 運用情境教學法于游戲活動對自閉癥青少年自我主張能力的習得有立即與維持效果58-59
• 5.1.3 運用情境教學法于游戲活動對自閉癥青少年自我主張能力的習得有社會效度59
• 5.2 建議59-62
• 5.2.1 教學上的建議59-60
• 5.2.2 研究上的建議60-62
• 參考文獻62-68
• 附錄A 家長同意書68-69
• 附錄B 研究程序檢核表69-70
• 附錄C 教學成效訪談題綱70-71
• 附錄D 游戲活動內(nèi)容設(shè)計表71-72
• 附錄E 自我主張行為評量表72-73
• 附錄F 情境教學法用于游戲活動范例（部分）73-74
• 附錄G 自閉癥兒童行為檢核表（中年級以上學生用）74-79
• 附錄H 自閉癥行為評定量表(ABC量表)79-81
• 附錄I 作者攻讀碩士學位期間發(fā)表論文及科研情況81-82
• 致謝82

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1 楊凌燕,肖非;從知覺生態(tài)理論看自閉癥的發(fā)生與發(fā)展[J];中國特殊教育;2005年11期

2 戴旭芳;;自閉癥的病因研究綜述[J];中國特殊教育;2006年03期

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本文編號：464314