本文關(guān)鍵詞：在自然情境中建立提示系統(tǒng)對(duì)增進(jìn)中重度智力障礙兒童主動(dòng)溝通行為的成效研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：中重度智力障礙兒童的認(rèn)知能力不足,主動(dòng)溝通行為能力有限,有較多的異常行為,這十分影響他們的信心和社會(huì)交往。為提高中重度智力障礙兒童的主動(dòng)溝通行為,研究者決定選用自然情境教學(xué)策略,在自然環(huán)境中建立一個(gè)提示系統(tǒng),期望可以幫助智力障礙兒童成長(zhǎng)其主動(dòng)溝通行為。 本研究的目的,是為了探討中重度智力障礙兒童接受在自然情境中的提示系統(tǒng)教學(xué)后其主動(dòng)溝通行為的變化,所采用的研究方法是單一受試法中的撤回實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),研究對(duì)象為重慶師范大學(xué)兒童中心的一名中重度智力障礙兒童,自變項(xiàng)為自然情境中建立的提示系統(tǒng),依變項(xiàng)為中重度智力障礙兒童主動(dòng)溝通行為的次數(shù)。研究資料使用目視分析、C統(tǒng)計(jì),以及質(zhì)性觀察資料和社會(huì)效度分析等方法加以處理分析,研究結(jié)果如下： 一、自然情境中建立的提示系統(tǒng)增加了中重度智力障礙兒童的口語主動(dòng)溝通行為的次數(shù)。 二、自然情境中建立的提示系統(tǒng)增加了中重度智力障礙兒童的眼神溝通行為的次數(shù)。 三、自然情境中建立的提示系統(tǒng)減少了中重度智力障礙兒童的異常動(dòng)作溝通行為的次數(shù)。 四、自然情境中建立的提示系統(tǒng)對(duì)中重度智力障礙兒童的其他影響：提高抗挫折能力,提高了對(duì)語言的理解能力,增加了溝通互動(dòng)中的信心,增加了在溝通互動(dòng)中的等待時(shí)間,增加了可接受的行為。 五、在自然情境中建立提示系統(tǒng)的策略其教學(xué)效果獲得個(gè)案家長(zhǎng)和教師的社會(huì)效度支持。
【關(guān)鍵詞】：自然情境教學(xué) 提示系統(tǒng) 中重度智力障礙兒童 主動(dòng)溝通行為 眼神溝通行為 異常動(dòng)作溝通行為
【學(xué)位授予單位】：重慶師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G764
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 緒論10-15
• 1.1 研究動(dòng)機(jī)10-12
• 1.2 研究目的與代答問題12
• 1.3 名詞解釋12-15
• 1.3.1 中重度智力障礙兒童12-13
• 1.3.2 自然情境中的提示系統(tǒng)13
• 1.3.3 主動(dòng)溝通行為13-15
• 2 文獻(xiàn)探討15-29
• 2.1 智力障礙兒童15-17
• 2.1.1 智力障礙的定義15-16
• 2.1.2 智力障礙兒童的產(chǎn)生原因16
• 2.1.3 智力障礙兒童的身心特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)16-17
• 2.2 中重度智力障礙兒童17-20
• 2.2.1 中重度智力障礙兒童的定義17-18
• 2.2.2 中重度智力障礙兒童的身心特質(zhì)18-20
• 2.3 中重度智力障礙兒童的溝通訓(xùn)練20-22
• 2.3.1 中重度智力障礙兒童溝通訓(xùn)練的方法20-21
• 2.3.2 中重度智力障礙兒童溝通訓(xùn)練的注意因素21
• 2.3.3 中重度智力障礙兒童的主動(dòng)溝通行為的研究21-22
• 2.4 自然情境教學(xué)策略22-29
• 2.4.1 內(nèi)涵與特點(diǎn)22-24
• 2.4.2 構(gòu)成要素24-25
• 2.4.3 教學(xué)方法策略25-27
• 2.4.4 自然情境教學(xué)的應(yīng)用27-29
• 3 研究方法29-41
• 3.1 研究架構(gòu)29-34
• 3.1.1 自變項(xiàng)30-33
• 3.1.2 依變項(xiàng)33
• 3.1.3 實(shí)驗(yàn)情境33-34
• 3.2 研究對(duì)象34-35
• 3.3 研究設(shè)計(jì)35-36
• 3.3.1 基線期35-36
• 3.3.2 介入期36
• 3.3.3 追蹤期36
• 3.4 研究步驟36-37
• 3.4.1 文獻(xiàn)收集整理階段36
• 3.4.2 研究設(shè)計(jì)36-37
• 3.4.3 選擇研究對(duì)象37
• 3.4.4 確定溝通訓(xùn)練方案37
• 3.4.5 實(shí)施溝通訓(xùn)練37
• 3.4.6 資料分析整理37
• 3.4.7 撰寫研究報(bào)告37
• 3.5 研究工具37-38
• 3.6 資料處理38-41
• 3.6.1 資料收集與記錄38
• 3.6.2 資料分析38-41
• 4 結(jié)果分析41-53
• 4.1 在自然情境中建立的提示系統(tǒng)對(duì)個(gè)案的口語主動(dòng)溝通行為的影響41-44
• 4.1.1 基線期43
• 4.1.2 介入期43-44
• 4.1.3 追蹤期44
• 4.2 在自然情境中建立的提示系統(tǒng)對(duì)個(gè)案的異常動(dòng)作溝通行為的影響44-47
• 4.2.1 基線期46
• 4.2.2 介入期46-47
• 4.2.3 追蹤期47
• 4.3 在自然情境中建立的提示系統(tǒng)對(duì)個(gè)案的眼神溝通行為的影響47-50
• 4.3.1 基線期49
• 4.3.2 介入期49-50
• 4.3.3 追蹤期50
• 4.4 質(zhì)性觀察資料分析50-51
• 4.4.1 提高語言理解能力50
• 4.4.2 提高抗挫折能力50-51
• 4.4.3 增加溝通互動(dòng)中的主動(dòng)溝通信心51
• 4.4.4 增加溝通互動(dòng)中的等待時(shí)間51
• 4.4.5 增加了可接受的適當(dāng)行為51
• 4.5 社會(huì)效度分析51-52
• 4.6 討論52-53
• 5 研究結(jié)論與建議53-57
• 5.1 研究結(jié)論53-54
• 5.1.1 在自然情境中建立的提示系統(tǒng)能夠增加并且維持中重度智力障礙兒童口語主動(dòng)溝通行為的次數(shù)53
• 5.1.2 在自然情境中建立的提示系統(tǒng)能夠增加并且維持中重度智力障礙兒童眼神溝通行為的次數(shù)53-54
• 5.1.3 在自然情境中建立的提示系統(tǒng)能夠減少并且維持中重度智力障礙兒童異常動(dòng)作溝通行為的次數(shù)54
• 5.1.4 在自然情境中建立的提示系統(tǒng)策略獲得個(gè)案家長(zhǎng)和教師的社會(huì)效度支持54
• 5.1.5 在自然情境中建立提示系統(tǒng)的其他影響54
• 5.2 研究限制54-55
• 5.2.1 研究對(duì)象的限制54
• 5.2.2 研究方法的限制54-55
• 5.2.3 實(shí)驗(yàn)情境的限制55
• 5.2.4 教學(xué)策略應(yīng)用之限制55
• 5.2.5 介入時(shí)間的限制55
• 5.3 研究建議55-57
• 5.3.1 教學(xué)上的建議55-56
• 5.3.2 研究上的建議56-57
• 參考文獻(xiàn)57-60
• 附錄A：社會(huì)效度之教師版60-61
• 附錄B：社會(huì)效度之家長(zhǎng)版61-62
• 附錄C：個(gè)案主動(dòng)溝通行為觀察記錄表62-63
• 附錄D：學(xué)校環(huán)境評(píng)量表63-64
• 附錄E：學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查表64-65
• 附錄F：學(xué)生興趣調(diào)查表65-67
• 附錄G：作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文目錄情況67-68
• 致謝68-69

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

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  本文關(guān)鍵詞：在自然情境中建立提示系統(tǒng)對(duì)增進(jìn)中重度智力障礙兒童主動(dòng)溝通行為的成效研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：387420