本文關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖促進聽障學生發(fā)散性思維發(fā)展的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著信息時代的來臨，使得信息化技術(shù)越來越多的應(yīng)用于教育教學中，特殊教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分也進入了一個全新的發(fā)展階段。在當前的聾教育中，除了傳授文化知識和技能外，更重要的是開發(fā)和培養(yǎng)聾生的創(chuàng)新精神和實踐能力，創(chuàng)新能力的高低與發(fā)散性思維有著密切關(guān)系，而思維導(dǎo)圖能有效促進聽障學生發(fā)散性思維的發(fā)展。思維導(dǎo)圖是備受教育界關(guān)注的對象。它既可以作為輔助教學的工具，亦可作為啟發(fā)思維的教學手段。 通過對現(xiàn)有文獻和研究成果的梳理發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的教學應(yīng)用研究主要集中于普通教育領(lǐng)域，而把思維導(dǎo)圖融入特殊教育，特別是聾教育的教學模式卻鮮有研究。 在實際教學中，借助思維導(dǎo)圖工具可以把語言文字材料轉(zhuǎn)化成有邏輯關(guān)系的層級圖，使教學內(nèi)容具體化、形象化和視覺化，便于聽障學生理解和掌握。本研究是以聾校信息技術(shù)課程為立足點，利用思維導(dǎo)圖工具，構(gòu)建一種適合聾生的教學模式，，并進行實驗研究，以達到促進聽障學生發(fā)散性思維發(fā)展的教學目標。其研究成果既可作為思維工具與教學方式結(jié)合的教學理論，又能有效地指導(dǎo)實踐。 本研究主要開展了以下四個方面的工作。 （1）根據(jù)聽障學生的思維特征，對思維導(dǎo)圖促進聽障學生發(fā)散性思維發(fā)展的可行性進行分析。 （2）以神經(jīng)學基礎(chǔ)、圖示理論、建構(gòu)主義為理論依據(jù)，整合思維導(dǎo)圖的設(shè)計思想，開發(fā)了基于思維導(dǎo)圖的促進聽障學生發(fā)散性思維發(fā)展的教學模式。 （3）以青島市中心聾校的學生作為研究對象，并以開發(fā)的促進聽障學生發(fā)散性思維發(fā)展的教學模式為指導(dǎo)，組織和開展了思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)學科的教學實驗。 （4）本研究是以信息技術(shù)學科為例，采用實驗對比法開展研究，將學生分為實驗組和對照組進行實驗，在為期一學期的教學實驗結(jié)束后對實驗效果進行了統(tǒng)計與分析。 通過以上各項研究工作的逐步展開，本研究取得的主要結(jié)論有以下三點。 （1）思維導(dǎo)圖對聽障學生來說是知識可視化表征的有效工具，它可以有效發(fā)展學生的思維水平。 （2）思維導(dǎo)圖可以將零散瑣碎的知識加以系統(tǒng)完整的構(gòu)建，層次分明，重點突出，便于記憶。 （3）思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)聽障學生的學習興趣，促進合作交流，激發(fā)想象力、創(chuàng)造力，從而促進發(fā)散性思維的發(fā)展。 雖然實驗結(jié)果己經(jīng)證明新教學模式能有效解決目前教學中存在的一系列問題，但是仍有一小部分同學應(yīng)用效果不明顯，如何解決這些問題有待深入研究。
【關(guān)鍵詞】：思維導(dǎo)圖 聽障學生 發(fā)散性思維
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G762;G633.67
【目錄】：

• 摘要7-9
• ABSTRACT9-11
• 第一章 緒論11-15
• 1.1 問題提出11-12
• 1.2 研究目標與意義12-13
• 1.2.1 研究目標12
• 1.2.2 研究意義12-13
• 1.3 研究內(nèi)容與方法13-15
• 1.3.1 研究內(nèi)容13
• 1.3.2 研究方法13-15
• 第二章 研究的理論基礎(chǔ)15-24
• 2.1 相關(guān)概念界定15-17
• 2.1.1 思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵15
• 2.1.2 聽覺障礙的界定15-16
• 2.1.3 發(fā)散性思維的內(nèi)涵16-17
• 2.2 相關(guān)研究綜述17-19
• 2.2.1 國內(nèi)外關(guān)于發(fā)散思維研究綜述與分析17-18
• 2.2.2 國內(nèi)外關(guān)于思維導(dǎo)圖研究綜述及分析18-19
• 2.3 思維導(dǎo)圖的特征與繪制方式19-21
• 2.3.1 思維導(dǎo)圖的特征19-20
• 2.3.2 思維導(dǎo)圖制作方法20-21
• 2.4 研究的理論基礎(chǔ)21-24
• 2.4.1 神經(jīng)學基礎(chǔ)22
• 2.4.2 圖示理論22-23
• 2.4.3 建構(gòu)主義理論23-24
• 第三章 促進聽障學生發(fā)散性思維發(fā)展的教學模式設(shè)計24-34
• 3.1 聽障學生基本特征分析24-26
• 3.1.1 聽障學生心理發(fā)展的特征24-25
• 3.1.2 聽障學生認知發(fā)展的特征25
• 3.1.3 聽障學生基本特征與思維導(dǎo)圖的關(guān)系25-26
• 3.2 思維導(dǎo)圖促進聽障學生發(fā)散性思維發(fā)展的可行性分析26-27
• 3.2.1 思維導(dǎo)圖符合聽障學生的學習特征26
• 3.2.2 思維導(dǎo)圖幫助聽障學生加深知識的理解26
• 3.2.3 思維導(dǎo)圖可增強聽障學生的記憶力26-27
• 3.3 思維導(dǎo)圖促進聽障學生發(fā)散性思維發(fā)展的教學模式設(shè)計27-34
• 3.3.1 教學目標分析28
• 3.3.2 教學對象分析28-29
• 3.3.3 教學內(nèi)容分析29
• 3.3.4 教學過程實施29-32
• 3.3.5 教學總結(jié)32-33
• 3.3.6 教學評價設(shè)計33-34
• 第四章 思維導(dǎo)圖促進發(fā)散性思維發(fā)展的實證研究34-48
• 4.1 教學實驗的設(shè)計34-36
• 4.2 教學實驗前的準備活動36-40
• 4.2.1 學生學習準備情況的調(diào)查36-38
• 4.2.2 有關(guān)發(fā)散性思維以及思維導(dǎo)圖技能的培訓(xùn)38-39
• 4.2.3 課堂教學輔助工具的準備39-40
• 4.3 教學活動案例分析40-48
• 4.3.1 設(shè)計思想分析40
• 4.3.2 學情分析40
• 4.3.3 教學目標分析40-41
• 4.3.4 教學過程分析41-48
• 第五章 實驗研究數(shù)據(jù)的分析48-54
• 5.1 學生思維導(dǎo)圖使用情況的分析48-50
• 5.2 學生發(fā)散性思維能力測量結(jié)果的分析50-52
• 5.3 學生訪談的結(jié)果與教師反思52-54
• 5.3.1 學生訪談結(jié)果的分析52-53
• 5.3.2 教師反思53-54
• 第六章 總結(jié)與展望54-56
• 6.1 總結(jié)54-55
• 6.2 不足55
• 6.3 展望55-56
• 注釋56-58
• 參考文獻58-60
• 附錄60-65
• 附錄一 初高中學段聽障學生學習情況調(diào)查問卷60-62
• 附錄二 思維導(dǎo)圖使用情況的調(diào)查問卷62-63
• 附錄三 威廉斯創(chuàng)造性傾向測試量表（量表有刪節(jié)）63-64
• 附錄四 學生訪談提綱與訪談結(jié)果64-65
• 致謝65

【參考文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 孫京麗;劉罡;;“友善用腦”中思維導(dǎo)圖的運用[J];北京教育(普教版);2006年04期

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  本文關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖促進聽障學生發(fā)散性思維發(fā)展的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：385904