本研究采用隨機分層抽樣調(diào)查了1500名3-5年級的中國兒童,采用托尼非文字智力測驗篩選259名超常兒童。采用創(chuàng)造性課堂環(huán)境量表和修訂的EPoC(Evaluation of potential for creativity)創(chuàng)造力測評工具分別測量其對語文課堂的創(chuàng)造性感知程度以及創(chuàng)造性思維水平,并回收他們兩次階段性語文成績,以探討創(chuàng)造性課堂環(huán)境對超常兒童語文成績的影響機制,并檢驗創(chuàng)造性思維的中介效應(yīng)。結(jié)果表明:(1)3-5年級超常兒童對創(chuàng)造性課堂環(huán)境的感知呈現(xiàn)不同特點,其中對教師領(lǐng)導(dǎo)力的感知隨年級增長穩(wěn)步上升,對教師支持的感知呈現(xiàn)四年級高峰現(xiàn)象,對學生交流的感知呈現(xiàn)四年級低谷現(xiàn)象。(2)在創(chuàng)造性思維的聚合和發(fā)散維度上,3-5年級超常兒童均呈現(xiàn)不斷升高的趨勢。(3)發(fā)散思維在超常兒童學生關(guān)系和語文成績之間起部分中介作用,中介效應(yīng)量為14.4%。這表明超常兒童對學生關(guān)系的積極感知能促進其創(chuàng)造性思維的發(fā)展,并最終有利于語文學業(yè)成就的提高。

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
1 問題的提出
2 研究方法
    2.1 研究對象
    2.2 研究工具
        2.2.1 創(chuàng)造性課堂環(huán)境量表
        2.2.2 語文成績
        2.2.3 托尼非文字智力測驗
        2.2.4 創(chuàng)造力潛能評價量表(EPoC)
    2.3 研究程序
    2.4 數(shù)據(jù)分析
3 研究結(jié)果
    3.1 共同方法偏差檢驗
    3.2 超常兒童在創(chuàng)造性課堂環(huán)境感知和創(chuàng)造性思維上的描述性分析
    3.3 超常兒童創(chuàng)造性思維在創(chuàng)造性課堂環(huán)境和語文成績之間的中介效應(yīng)檢驗
        3.3.1 各變量間的相關(guān)分析
        3.3.2 中介效應(yīng)檢驗
4 討論
    4.1 超常兒童在創(chuàng)造性課堂環(huán)境感受性和創(chuàng)造性思維上的表現(xiàn)
    4.2 創(chuàng)造性課堂環(huán)境對超常兒童語文成績的影響機制:創(chuàng)造性思維的中介作用
5 研究結(jié)論與教育啟示
    5.1 研究結(jié)論
    5.2 教育啟示
        5.2.1 積極構(gòu)建創(chuàng)造性的課堂環(huán)境,提升超常兒童語文成績
        5.2.2 以加強發(fā)散思維培養(yǎng)為重點,全面培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)



本文編號：3767428