本文關(guān)鍵詞：初中生家庭教養(yǎng)方式、自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)業(yè)拖延是在學(xué)生學(xué)業(yè)情境中出現(xiàn)的拖延行為,主要是指學(xué)生伴有主觀不適感地自愿推遲與學(xué)習(xí)有關(guān)任務(wù)計劃。以往的相關(guān)研究都表明學(xué)業(yè)拖延既會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降,由于學(xué)業(yè)拖延而帶來的消極情緒也會影響到學(xué)生的身心健康,對初中生有著重要影響。因此,本研究目的是借助學(xué)業(yè)拖延等量表,考察初中生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀,并研究學(xué)業(yè)拖延與自我效能感、家庭教養(yǎng)方式之間的關(guān)系,以此幫助初中生克服學(xué)業(yè)拖延,幫助初中生形成良好的行為習(xí)慣,給教育工作者提供相應(yīng)的理論依據(jù)。本研究采用分層抽樣方法在湖南省長株潭市3所中學(xué)采用分層測量法選取了800名學(xué)生進行問卷調(diào)查,獲得有效問卷700份。通過spss17.0對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理和分析,本研究得出以下結(jié)論:(1)初中生的學(xué)業(yè)拖延程度不高。學(xué)業(yè)拖延在年級上存在顯著差異,學(xué)業(yè)拖延程度由低年級到高年級呈逐漸上升趨勢。學(xué)業(yè)拖延在性別上不存在顯著差異。(2)初中生的自我效能感在性別、年級方面均存在顯著差異。(3)學(xué)業(yè)拖延與父親的情感溫暖理解呈低度負(fù)相關(guān);學(xué)業(yè)拖延與父親的拒絕否認(rèn)、過度保護呈現(xiàn)低度的正相關(guān)。學(xué)業(yè)拖延與母親的情感溫暖理解呈低度負(fù)相關(guān);學(xué)業(yè)拖延與母親的拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲呈現(xiàn)低度的正相關(guān)。(4)自我效能感在家庭教養(yǎng)方式和學(xué)業(yè)拖延間起部分中介作用,自我效能感能直接影響學(xué)業(yè)拖延,也可以通過學(xué)業(yè)情緒影響學(xué)業(yè)拖延。(5)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延呈現(xiàn)中等程度的負(fù)相關(guān)。具體來說,自我效能感與父親情感溫暖理解呈現(xiàn)中等程度的正相關(guān);自我效能感與父親過分干涉呈現(xiàn)低度的正相關(guān)。自我效能感與母親情感溫暖理解呈現(xiàn)中等程度的正相關(guān);自我效能感與母親過分干涉過分保護、母親偏愛被試呈現(xiàn)低度正相關(guān);自我效能感與母親拒絕否認(rèn)、母親懲罰嚴(yán)厲呈現(xiàn)低度的負(fù)相關(guān)。(6)初中生的自我效能感與學(xué)業(yè)拖延呈顯著負(fù)相關(guān),能顯著預(yù)測學(xué)業(yè)拖延。母親的拒絕否認(rèn)、自我效能感對初中生的學(xué)業(yè)拖延具有預(yù)測作用。本論文的研究結(jié)果基本論證了研究假設(shè),同時與前人的部分研究一致。
【關(guān)鍵詞】：初中生 學(xué)業(yè)拖延 自我效能感 家庭教養(yǎng)方式
【學(xué)位授予單位】：湖南科技大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G444;G78
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 第一章 問題提出10-12
• 1.1 研究背景及擬探討的問題10-11
• 1.2 研究意義11-12
• 第二章 文獻綜述12-18
• 2.1 學(xué)業(yè)拖延12-13
• 2.1.1 學(xué)業(yè)拖延的概念12
• 2.1.2 學(xué)業(yè)拖延的成因理論12-13
• 2.2 自我效能感13-14
• 2.3 家庭教養(yǎng)方式14
• 2.3.1 家庭教養(yǎng)方式的界定14
• 2.4 初中生家庭教養(yǎng)方式、自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)研究14-18
• 2.4.1 學(xué)業(yè)拖延與自我效能感的相關(guān)研究14-15
• 2.4.2 學(xué)業(yè)拖延與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究15
• 2.4.3 自我效能感與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系研究15-18
• 第三章 研究的總體設(shè)計18-20
• 3.1 研究假設(shè)18
• 3.2 研究對象與方法18-20
• 第四章 研究結(jié)果與分析20-36
• 4.1 初中生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀20-23
• 4.1.1 初中生學(xué)業(yè)拖延的性別特點20-21
• 4.1.2 初中生學(xué)業(yè)拖延的年級特點21-23
• 4.2 初中生家庭教養(yǎng)方式的特點23-27
• 4.2.1 初中生家庭教養(yǎng)方式的性別特點23-25
• 4.2.2 初中生家庭教養(yǎng)方式的年級特點25-27
• 4.3 初中生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀27-29
• 4.3.1 初中生學(xué)業(yè)效能感的性別差異27-28
• 4.3.2 初中生學(xué)業(yè)效能感的年級差異28-29
• 4.4 初中生家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延相關(guān)分析29-32
• 4.4.1 初中生家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系29-30
• 4.4.2 初中生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延之間的關(guān)系30-31
• 4.4.3 初中生家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)分析31-32
• 4.5 初中生家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的回歸分析32
• 4.6 學(xué)業(yè)自我效能感在初中生家庭教養(yǎng)方式與學(xué)業(yè)拖延的部分中介效應(yīng)32-36
• 第五章 討論36-42
• 5.1 初中生學(xué)業(yè)拖延的狀況討論36-37
• 5.2 初中生家庭教養(yǎng)方式的狀況討論37-38
• 5.3 初中生學(xué)業(yè)自我效能感狀況討論38
• 5.4 初中生家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的相關(guān)分析的討論38-39
• 5.5 初中生家庭教養(yǎng)方式、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)拖延的回歸分析的討論39
• 5.6 初中生自我效能感部分中介作用的討論39-42
• 第六章 研究不足與展望42-44
• 6.1 研究不足42
• 6.2 研究展望42-44
• 第七章 教育建議44-46
• 1、通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感44
• 2、加強家庭文化建設(shè)，創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境44
• 3、培養(yǎng)正面的、積極的情緒和心境44-46
• 第八章 研究結(jié)論46-48
• 參考文獻48-50
• 致謝50-52
• 附錄52-61

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本文編號：368356