目的探討"專人組"和"團隊組"帶教全科規(guī)培學員方法的效果差異,并調查學員對帶教師資結構的需求。方法以2015年10月至2019年10月間牡丹江醫(yī)學院全科規(guī)培學員為研究對象,按學號奇偶性將其分為"專人組"和"團隊組"。其中"專人組"采用一名教師帶教一名學員的方法,而"團隊組"采用多名教師帶教一名學生的方法。3月后,進行全科臨床思維理論測試和技能測試,評價兩種帶教方法的效果。采用調查問卷的方法,獲得全科規(guī)培學員對帶教導師資格的需求情況。結果 "團隊組"學員和"專人組"學員的理論測試成績比較,"團隊組"成績明顯高于"專人組"（96.77±2.49 vs 83.80±4.67,P<0.05）;兩組學員的技能測試成績比較,"團隊組"成績也高于"專人組"（除體格檢查和技能操作1項）:調查問卷結果提示:兩組學員對師資結構的需求,主要集中在學歷（96.7%）、教學職稱（93.3%）及社區(qū)全科帶教經驗（90.0%）三方面。結論經"團隊組"帶教方法培訓后的學員,理論成績和技能成績高于"專人組"學員,進一步推廣"團隊組"帶教方法,有利于提高全科規(guī)培學員的臨床培訓成績;按學員需求調整師資結構,有利于搞好... 

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【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 教學對象
    1.2 培訓內容
        1.2.1 全科思維理論培訓
        1.2.2 技能操作培訓
    1.3 帶教方法
        1.3.1 “專人組”帶教方法
        1.3.2 “團隊組”帶教方法
        1.3.3 學員“管床制”帶教方法
    1.4 評價方法
        1.4.1 考核辦法
        1.4.2 問卷調查
    1.5 統(tǒng)計學方法
2 結果
    2.1 兩組學員成績比較
    2.2 兩組學員對“導師組”師資構成的需求
3 討論


【參考文獻】：
期刊論文
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[2]加拿大全科醫(yī)學教育對我國全科醫(yī)師培養(yǎng)的啟示[J]. 張玉佩,孫晴晴,丁國鋒.  醫(yī)學教育研究與實踐. 2017(02)
[3]國內外全科醫(yī)學師資建設研究[J]. 劉彥玲,謝苗榮,陳建軍.  中國全科醫(yī)學. 2017(04)
[4]基于客觀結構化臨床考試的全科醫(yī)師規(guī)范化培訓臨床技能結業(yè)考核及分析[J]. 丁志良,方建新,趙齊,黃敏.  中國全科醫(yī)學. 2015(13)
[5]淺議大學附屬醫(yī)院應建全科醫(yī)學科[J]. 楊秉輝,祝墡珠,潘志剛.  中華全科醫(yī)師雜志. 2015 (04)
[6]標準化病人應用于醫(yī)學教育過程中的標準化與質量控制[J]. 趙峻,陳未,葉葳,彭敏,黃曉明,嚴雪敏,范洪偉,梁乃新,阮俠,楊萍,高小惠,潘慧,王仲.  協(xié)和醫(yī)學雜志. 2012(03)



本文編號：3673525