本文關(guān)鍵詞：信息化支持西南邊境民族學(xué)校教師培訓(xùn)的策略研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：“農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計劃”、“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”、“三通兩平臺”、“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”等項目給偏遠(yuǎn)地區(qū)帶來了一場面向教育信息化的深刻變革。教育的發(fā)展離不開教師,利用信息化資源和手段,加強(qiáng)教師培訓(xùn),深化教師教育,是形成專業(yè)化師資隊伍的有效途徑之一,也是教師與時俱進(jìn)的迫切要求和重要保障。本文以邊境地區(qū)教師培訓(xùn)為研究對象,對廣西憑祥和云南西雙版納州兩個邊境地區(qū)進(jìn)行實地調(diào)研,闡述邊境地區(qū)的信息化現(xiàn)狀以及教師利用信息化資源和手段開展的相關(guān)培訓(xùn),對邊境教師培訓(xùn)的踐行困境原因進(jìn)行分析與探討,并試圖以當(dāng)?shù)厝?尤其是教師本身的視角去尋找西南邊境教師培訓(xùn)的對策,使教師專業(yè)發(fā)展得到實質(zhì)的改善與提升。西南邊境民族地區(qū)的教育信息化已初具規(guī)模,教師能夠充分利用信息化設(shè)施和資源進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。筆者通過問卷調(diào)查、訪談和參與式觀察法得知教師對在線培訓(xùn)的滿意度并不高,甚至有些抵觸情緒。原因有培訓(xùn)課程不符合邊境教師教學(xué)的特殊需求；虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、人—機(jī)式的交流互動、教師的學(xué)習(xí)時間沖突等都造成教師在線培訓(xùn)的困難。提高教師在線培訓(xùn)效果,促進(jìn)教師利用信息化資源進(jìn)行專業(yè)發(fā)展,筆者認(rèn)為首先平衡培訓(xùn)行政單向性與教師學(xué)習(xí)之間的矛盾；其次從課程內(nèi)容與師資隊伍上創(chuàng)設(shè)邊境地區(qū)教師的真實工作情境；最后,利用各種信息化教學(xué)資源開展多種形式的教師培訓(xùn),提高邊境教師的專業(yè)素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】：信息化 西南邊境 民族學(xué)校 教師培訓(xùn)
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G755.1;G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 導(dǎo)論7-23
• (一) 問題提出的背景7-9
• (二) 研究的核心問題9-10
• (三) 已有研究的基礎(chǔ)10-15
• (四) 本研究的理論基礎(chǔ)15-17
• (五) 研究方法的選取17-23
• 一、信息化：西南邊境民族教師培訓(xùn)的契機(jī)23-31
• (一) 信息化發(fā)展為西南邊境民族教師培訓(xùn)提供條件23-27
• (二) 邊境民族地區(qū)教師的信息化教學(xué)能力有所提升27-31
• 二、邊境民族地區(qū)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)存在的問題研究31-39
• (一) 參訓(xùn)教師態(tài)度分析31-32
• (二) 課程資源問題分析32-34
• (三) 教學(xué)交互問題分析34-39
• 三、邊境學(xué)校教師培訓(xùn)踐行困境的原因分析39-51
• (一) 培訓(xùn)行政意圖的單向性與教師學(xué)習(xí)的抵觸性39-43
• (二) 培訓(xùn)內(nèi)容忽視邊境教師教學(xué)的特殊性43-51
• 四、改善西南邊境地區(qū)教師培訓(xùn)的對策建議51-57
• (一) 平衡培訓(xùn)的行政化與教師學(xué)習(xí)之間的矛盾51-53
• (二) 創(chuàng)設(shè)民族地區(qū)教學(xué)情境：課程與師資并舉53-55
• (三) 利用信息化教學(xué)資源開展多種形式的教師培訓(xùn)55-57
• 結(jié)語57-59
• 參考文獻(xiàn)59-63
• 附錄63-71
• (一) 問卷63-68
• (二) 訪談提綱68-71
• 后記71

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：364927