自閉癥兒童由于其自身發(fā)展障礙的限制,存在認(rèn)知、溝通和社交技能等方面的缺陷,由于缺乏有效的溝通技能,當(dāng)自身需求無(wú)法得到滿足時(shí),會(huì)采用各種問(wèn)題行為來(lái)達(dá)到自己的目的。在課堂教學(xué)中,自閉癥兒童無(wú)法像正常兒童一樣遵守課堂行為規(guī)范,通常采取離座、隨意講話、攻擊他人或者不服從指令等干擾性行為來(lái)緩解不舒服或者達(dá)到自己的目的。這些問(wèn)題行為不僅干擾了教師正常的課堂教學(xué),同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生自身能力的發(fā)展。正向行為支持基于對(duì)過(guò)去后果本位、非功能性和消除型行為處理策略的反思,秉持尊重的態(tài)度,堅(jiān)持以預(yù)防為原則,重視生態(tài)環(huán)境的調(diào)整,主張運(yùn)用多元策略干預(yù)個(gè)體的問(wèn)題行為,同時(shí)結(jié)合教育的方式發(fā)展個(gè)體的正向行為。近年來(lái)正向行為支持不斷發(fā)展,眾多研究表明正向行為支持能夠有效干預(yù)特殊兒童的問(wèn)題行為。本研究運(yùn)用正向行為支持干預(yù)一名6歲半的自閉癥兒童,旨在減少個(gè)案的課堂干擾行為,塑造正向行為。本研究采用單一被試實(shí)驗(yàn)法中的跨行為多基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)干預(yù)個(gè)案的離座行為和語(yǔ)言干擾行為,實(shí)驗(yàn)階段共包括基線期、干預(yù)期和維持期。經(jīng)過(guò)功能性行為評(píng)估,該個(gè)案離座行為的功能是為了逃避和獲得感官刺激,語(yǔ)言干擾行為的功能是為了獲得關(guān)注。正向行為支持干預(yù)方案主... 

【文章來(lái)源】：四川師范大學(xué)四川省

【文章頁(yè)數(shù)】：79 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 緒論
    1.1 問(wèn)題提出
        1.1.1 自閉癥兒童問(wèn)題行為突出
        1.1.2 正向行為支持對(duì)特殊兒童問(wèn)題行為干預(yù)的有效性
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 核心概念界定
        1.3.1 正向行為支持
        1.3.2 課堂干擾行為
        1.3.3 自閉癥
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 關(guān)于正向行為支持的研究
        2.1.1 正向行為支持的緣起和發(fā)展
        2.1.2 正向行為支持的特點(diǎn)
        2.1.3 正向行為支持的模式和層次
        2.1.4 正向行為支持的實(shí)施步驟和干預(yù)策略
    2.2 關(guān)于自閉癥兒童問(wèn)題行為的研究
        2.2.1 自閉癥兒童問(wèn)題行為的種類
        2.2.2 自閉癥兒童問(wèn)題行為的功能
    2.3 運(yùn)用正向行為支持干預(yù)自閉癥兒童問(wèn)題行為的實(shí)證研究
    2.4 已有研究述評(píng)
3 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究目的
    3.2 研究?jī)?nèi)容
    3.3 研究對(duì)象
    3.4 研究方法
        3.4.1 單一被試實(shí)驗(yàn)法
        3.4.2 觀察法
        3.4.3 訪談法
    3.5 研究工具
        3.5.1 行為介入目標(biāo)社會(huì)效度訪談問(wèn)卷(教師問(wèn)卷)
        3.5.2 課堂干擾行為觀察表
        3.5.3 ABC行為觀察記錄表
        3.5.4 行為動(dòng)機(jī)評(píng)量表
        3.5.5 增強(qiáng)物調(diào)查表
        3.5.6 行為功能訪談問(wèn)卷
        3.5.7 正向行為支持計(jì)劃的成效評(píng)量表
        3.5.8 行為介入結(jié)果社會(huì)效度訪談問(wèn)卷
    3.6 資料的收集與分析
        3.6.1 觀察者一致性分析
        3.6.2 目視分析
        3.6.3 C統(tǒng)計(jì)
        3.6.4 社會(huì)效度
4 研究過(guò)程
    4.1 選擇與界定目標(biāo)行為
    4.2 目標(biāo)行為功能的評(píng)估
        4.2.1 直接評(píng)估
        4.2.2 間接評(píng)估
        4.2.3 功能性行為評(píng)估的結(jié)果
    4.3 正向行為支持策略的擬定
        4.3.1 對(duì)于離座行為的干預(yù)策略
        4.3.2 對(duì)于課堂干擾行為的干預(yù)策略
    4.4 正向行為支持策略的實(shí)施
5 研究結(jié)果
    5.1 離座行為的干預(yù)成效分析
    5.2 語(yǔ)言干擾行為的干預(yù)成效分析
    5.3 正向行為支持的社會(huì)效度
6 討論
    6.1 問(wèn)題行為的功能性評(píng)估
    6.2 正向行為支持方案的制定
        6.2.1 綜合運(yùn)用多種干預(yù)策略
        6.2.2 干預(yù)方案的調(diào)整
    6.3 正向行為支持的干預(yù)效果
        6.3.1 問(wèn)題行為減少
        6.3.2 正向行為增加
    6.4 家長(zhǎng)的參與
    6.5 研究場(chǎng)域的選擇
7 研究結(jié)論與建議
    7.1 研究結(jié)論
        7.1.1 功能性行為評(píng)估是了解目標(biāo)行為功能的關(guān)鍵,同時(shí)也是正向行為支持的基礎(chǔ)
        7.1.2 正向行為支持能夠減少問(wèn)題行為增加正向行為,且具有良好的維持成效
        7.1.3 正向行為支持具有良好的社會(huì)效度
        7.1.4 綜合運(yùn)用多種干預(yù)策略使得正向行為支持效果達(dá)到最優(yōu)化
    7.2 研究建議
        7.2.1 根據(jù)研究對(duì)象自身特點(diǎn)和目標(biāo)行為的功能制定合適的正向行為支持方案
        7.2.2 正向行為支持實(shí)施過(guò)程中要注意靈活調(diào)整方案
        7.2.3 正向行為支持方案的實(shí)施要注重團(tuán)隊(duì)的合作
        7.2.4 未來(lái)研究應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)正向行為支持干預(yù)的時(shí)間
        7.2.5 未來(lái)研究可以拓展研究對(duì)象和研究情境,以提升研究的外在效度
8 研究創(chuàng)新與不足
    8.1 研究創(chuàng)新
    8.2 研究不足
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一 行為介入目標(biāo)社會(huì)效度訪談問(wèn)卷(教師問(wèn)卷)
    附錄二 課堂干擾行為觀察記錄表
    附錄三 ABC行為觀察記錄表
    附錄四 行為動(dòng)機(jī)評(píng)量表
    附錄五 增強(qiáng)物調(diào)查表
    附錄六 行為功能訪談問(wèn)卷
    附錄七 正向行為支持計(jì)劃的成效評(píng)量表
    附錄八 行為介入結(jié)果社會(huì)效度訪談問(wèn)卷
    附錄九 正向行為提示卡
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]自閉癥兒童課堂玩手行為的個(gè)案干預(yù)研究[J]. 潘日余.  綏化學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(07)
[2]自閉癥兒童自傷行為干預(yù)的個(gè)案研究[J]. 修云輝.  貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2019(02)
[3]自閉癥兒童攻擊行為積極干預(yù)個(gè)案研究[J]. 肖艷林,文娜.  綏化學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(10)
[4]自閉癥兒童課堂干擾行為積極干預(yù)個(gè)案研究[J]. 肖艷林,陳燕玲.  中小學(xué)心理健康教育. 2018(24)
[5]積極行為支持對(duì)自閉癥兒童攻擊行為的個(gè)案研究[J]. 王智,毛文琴,金亞芬,應(yīng)志國(guó).  按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué). 2018(04)
[6]自閉癥兒童行為問(wèn)題評(píng)估和干預(yù)的個(gè)案研究[J]. 沈明翠.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(06)
[7]正向行為支持對(duì)自閉癥兒童攻擊行為干預(yù)的作用[J]. 陸艷,譚浪.  教育教學(xué)論壇. 2017(10)
[8]自閉癥學(xué)生課堂問(wèn)題行為干預(yù)——以正向行為支持技術(shù)為例[J]. 覃薇薇.  當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究. 2017(02)
[9]積極行為支持對(duì)自閉癥兒童攻擊性行為的干預(yù)研究[J]. 胡夢(mèng)娟,馬苗.  現(xiàn)代特殊教育. 2016(14)
[10]正向行為支持法干預(yù)自閉癥學(xué)生行為問(wèn)題個(gè)案研究[J]. 李露露.  綏化學(xué)院學(xué)報(bào). 2016(04)

碩士論文
[1]積極行為支持對(duì)聽力障礙兒童攻擊行為干預(yù)的個(gè)案研究[D]. 田凡.濟(jì)南大學(xué) 2019
[2]積極行為支持對(duì)學(xué)前孤獨(dú)癥兒童離座行為干預(yù)的個(gè)案研究[D]. 邵秀筠.濟(jì)南大學(xué) 2019
[3]正向行為支持對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生問(wèn)題行為的干預(yù)研究[D]. 李澤洋.遼寧師范大學(xué) 2019
[4]正向行為支持對(duì)自閉癥兒童攻擊性行為干預(yù)的個(gè)案研究[D]. 任會(huì)芳.廣州大學(xué) 2018
[5]融合教育環(huán)境下正向行為支持對(duì)兒童攻擊性行為干預(yù)的個(gè)案研究[D]. 譚蕾.四川師范大學(xué) 2017
[6]正向行為支持方案干預(yù)中度智障學(xué)生行為問(wèn)題的研究[D]. 劉文雅.西南大學(xué) 2017
[7]普小智力障礙兒童課堂離座行為的功能性行為評(píng)估及干預(yù)的個(gè)案研究[D]. 李利.重慶師范大學(xué) 2017
[8]用正向行為支持計(jì)劃處理重度智障學(xué)生行為問(wèn)題的個(gè)案研究[D]. 江蔚華.廣州大學(xué) 2016
[9]積極行為支持對(duì)自閉癥刻板行為的干預(yù)研究[D]. 肖君鳳.重慶師范大學(xué) 2015
[10]自閉癥兒童刻板行為積極干預(yù)的個(gè)案研究[D]. 谷昭丹.華東師范大學(xué) 2013



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