沉默是進(jìn)城務(wù)工人員作為家長在家�；�(dòng)中的自我表征,同時(shí)也是其面對(duì)學(xué)校文化時(shí)手足無措的一種身體回應(yīng)。通過對(duì)太原市一所城中村小學(xué)兩年的田野調(diào)查發(fā)現(xiàn),沉默本身具有深刻的本體論意義,與日常生活中自身之"在"息息相關(guān)。沉默展示了日常生活中身體以及延至生命價(jià)值的質(zhì)的規(guī)定,成為日常生活結(jié)構(gòu)中存在本源的本體構(gòu)成。以日常生活常見形式呈現(xiàn)的沉默現(xiàn)象富含生動(dòng)的意義。沉默不僅反映了作為家長的外來務(wù)工人員在情感表達(dá)和理性訴求方面的局限,也衍生出家長參與教育過程愛怨交織的關(guān)系結(jié)構(gòu)。沉默與疏離狀況的改善,需要在認(rèn)知層面厘清沉默的意涵,在實(shí)踐層面建立富有共通感的家校共同體,從而重塑家校關(guān)系。 

【文章來源】：教育理論與實(shí)踐. 2020,40(25)北大核心

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、沉默的浮現(xiàn)及其現(xiàn)象學(xué)意義
    （一）沉默的本體意義
    （二）沉默的日常框定
    （三）沉默的語言阻障
三、對(duì)話的搭建與家校合作的實(shí)現(xiàn)
    （一）理解“內(nèi)部語言”
    （二）培育“共通感”
四、結(jié)語



本文編號(hào)：3622018