借鑒"互學(xué)互鑒"的思想方法、價值取向和發(fā)展戰(zhàn)略,可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前終身教育系統(tǒng)內(nèi)的主體間關(guān)系存在割裂狀態(tài)。回歸到具體個人的學(xué)習(xí)關(guān)系,每一位具體個人都是"學(xué)者"和"教者",具體個人之間的角色關(guān)系因教育或?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜性而顯示出超級復(fù)雜性,且具體個人對主體間關(guān)系的角色自覺與行為自覺有助于終身教育的實現(xiàn)。因此,恢復(fù)具體教育時段、不同教育時段、不同教育類型間的主體間共學(xué)互學(xué)關(guān)系,有助于終身教育系統(tǒng)新形態(tài)的形成。 

【文章來源】：終身教育研究. 2020,31(06)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、引言:共學(xué)互學(xué)的命題由來
二、反思:終身教育主體間的割裂關(guān)系
三、回歸:終身教育中具體個人的學(xué)習(xí)關(guān)系
    1．具體個人在教育或?qū)W習(xí)中兼有“學(xué)者”和“教者”的雙重身份
    2．具體個人之間的角色關(guān)系因教育或?qū)W習(xí)過程的復(fù)雜性而顯示出超級復(fù)雜性
    3．具體個人對主體間關(guān)系的角色自覺與行為自覺是實現(xiàn)終身教育的微觀基礎(chǔ)
四、生成:共學(xué)互學(xué)促成終身教育系統(tǒng)新形態(tài)
    1．具體教育時段中主體間的關(guān)系重建
    2．不同教育時段內(nèi)主體間的關(guān)系重建
    3．不同教育類型的主體間關(guān)系重建
五、結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]思想觀念·價值取向·思想方法·發(fā)展戰(zhàn)略——對“終身教育”內(nèi)涵的認(rèn)識[J]. 李家成,程豪.  終身教育研究. 2020(03)
[2]探索“事實·行動·反思”的教育研究邏輯——以2019“你好，寒假！”項目為例[J]. 呂珂漪.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2019(10)
[3]以寒假生活變革推動學(xué)習(xí)共生體建設(shè)——第六次“學(xué)生寒暑假生活與學(xué)期初生活重建研究”全國現(xiàn)場研討會綜述[J]. 許瀅.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2019(10)



本文編號：3591344