學(xué)校融合教育支持服務(wù)是指對(duì)在普通教育學(xué)校接受教育的特殊學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹С峙c服務(wù),使學(xué)生達(dá)到良好的適應(yīng)。隨著自閉癥兒童人數(shù)的不斷增多及融合教育的發(fā)展,進(jìn)入普通學(xué)校就讀的自閉癥學(xué)生越來(lái)越多,了解自閉癥學(xué)生的學(xué)校融合教育支持服務(wù)狀況,可以為構(gòu)建融合教育支持服務(wù)體系提供依據(jù),從而提高自閉癥學(xué)生融合教育質(zhì)量。本研究綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、案例研究法等方法,以S市義務(wù)教育階段招收自閉癥學(xué)生的74所普通學(xué)校為樣本,調(diào)查了該市普通學(xué)校為隨班就讀自閉癥學(xué)生提供的支持服務(wù)狀況,并選取兩所學(xué)校進(jìn)行案例研究,其中小學(xué)、中學(xué)各一所,全面分析自閉癥學(xué)生學(xué)校融合教育支持服務(wù)各個(gè)方面的表現(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn):（1）學(xué)校自我報(bào)告顯示自閉癥學(xué)生學(xué)校融合教育支持服務(wù)總體水平較高,但在行政管理與制度、教學(xué)安排與計(jì)劃、專業(yè)知識(shí)與技能、環(huán)境設(shè)置與資源四個(gè)維度上對(duì)自閉癥學(xué)生的支持服務(wù)水平不均衡;（2）學(xué)校類型、特殊學(xué)生數(shù)量、資源教師配備、資源教室配備影響自閉癥學(xué)生學(xué)校融合教育支持服務(wù)水平,學(xué)校規(guī)模、學(xué)校開(kāi)展隨班就讀年限對(duì)自閉癥學(xué)生學(xué)校融合教育支持服務(wù)水平均沒(méi)有影響;（3）學(xué)校開(kāi)展自閉癥學(xué)生融合教育支持服務(wù)中遇到的最大困難是專業(yè)支持,行政支持、... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：100 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

研究流程5結(jié)果與分析

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文61核隨班就讀工作的開(kāi)展，教師基于階段性評(píng)價(jià)信息，進(jìn)行下一階段目標(biāo)的制定與調(diào)整。圖2隨班就讀工作“四環(huán)節(jié)”總流程示意圖B校的隨班就讀學(xué)生課程設(shè)計(jì)及教學(xué)安排均由專職資源教師一人負(fù)責(zé)，隨班就讀班級(jí)教師給予相關(guān)支持。學(xué)生入學(xué)后的能力評(píng)估由專職資源教師通過(guò)摸底考試以及與小學(xué)階段的班主任老師進(jìn)行溝通來(lái)了解，在確定學(xué)生發(fā)展水平后結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展要求（特殊中考要求）制定個(gè)別化教育計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)。學(xué)校雖沒(méi)有完整的融合程序，但會(huì)邀請(qǐng)?zhí)厥饨逃笇?dǎo)中心教師進(jìn)行指導(dǎo)，以及支持專職資源教師外出學(xué)習(xí)研討，以建立完善、適合的融合體系。（2）課程設(shè)置A校的自閉癥學(xué)生，入學(xué)時(shí)隨機(jī)為其分配班級(jí)，日常無(wú)差異化參與學(xué)校活動(dòng)，且全程參與，教師在課堂教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有單獨(dú)進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校適應(yīng)狀況良好，上學(xué)的積極性與主動(dòng)性強(qiáng)烈，同伴接納度較高，教師評(píng)價(jià)也較高。學(xué)校每星期為該生開(kāi)設(shè)五節(jié)個(gè)訓(xùn)課，數(shù)學(xué)語(yǔ)文課各一節(jié)，主要實(shí)施補(bǔ)救教學(xué)，信息課和心理課各


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