教育大計(jì),教師為本,教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在教師。由于教師職業(yè)具有復(fù)雜性和獨(dú)特性,對(duì)教師的知識(shí)和技能要求嚴(yán)格,需要具備崇高的職業(yè)道德和專業(yè)知識(shí)能力,才能確保教育質(zhì)量。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)用于規(guī)范教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。2008年3月,以“促進(jìn)教師教育與培訓(xùn)”為主題的“聯(lián)合國(guó)教科文組織九個(gè)人口大國(guó)教育部長(zhǎng)級(jí)會(huì)議”通過《八里宣言》,更是將制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視為提高師資隊(duì)伍質(zhì)量的戰(zhàn)略途徑。特殊教育因其教育對(duì)象的差異性極大,特殊教育教師必須接受更有針對(duì)性、更加專業(yè)化的培養(yǎng),才能切合實(shí)際需要,因此各國(guó)都力求制定系統(tǒng)的特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),已經(jīng)成為促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。美國(guó)于 1924年成立了特殊兒童委員會(huì)（Council for Exceptional Children,CEC）,歷經(jīng)約70年的探索研究,終于在1994年正式發(fā)布了第一部特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)—《每個(gè)特殊教育者必須知道什么:有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》。隨著美國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,對(duì)特殊教育教師的專業(yè)要求也在不斷提高,特殊兒童委員會(huì)以每三年為周期對(duì)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和更新,體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代性和變革性。我國(guó)特殊教育起步較晚,... 

【文章來源】：華中師范大學(xué)湖北省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：61 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    (一) 立論依據(jù)
        1. 選題緣由
        2. 研究意義
    (二) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        1. 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
        2. 國(guó)外研究現(xiàn)狀
    (三) 研究思路及研究方法
        1. 研究思路
        2. 研究方法
    (四) 主要概念界定
        1. 特殊教育
        2. 特殊教育教師
        3. 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
一、美國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的醞釀期(20世紀(jì)80年代之前)
    (一) 特殊教育者的探索
    (二) 專業(yè)組織和團(tuán)體的探索
        1. 特殊教育教師組織
        2. 特殊兒童委員會(huì)
        3. 特殊教育內(nèi)部的密切合作
    (三) 評(píng)價(jià)
二、特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的正式制定(1981-1995年)
    (一) 特殊教育專業(yè)化與教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
    (二) CEC專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)常務(wù)委員會(huì)
    (三) 《有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》的構(gòu)成
        1. 道德規(guī)范和專業(yè)實(shí)踐規(guī)范
        2. CEC專業(yè)實(shí)踐入職標(biāo)準(zhǔn)
        3. CEC特殊教育專業(yè)準(zhǔn)備項(xiàng)目審查指南
    (四) 評(píng)價(jià)
三、特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展(1996-2009年)
    (一) 特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展背景
        1. 社會(huì)和政府的推動(dòng)
        2. 教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的影響
        3. CEC自我更新的需求
    (二) 特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展特點(diǎn)
        1. 構(gòu)建一體化的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架
        2. 細(xì)化教師分類
        3. 增減專業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
    (三) 評(píng)價(jià)
四、特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的完善(2010年-至今)
    (一) 新倫理準(zhǔn)則的增補(bǔ)
        1. 以“融合教育”為導(dǎo)向
        2. 以“教師專業(yè)發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)
    (二) 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變化
        1. 調(diào)整整體結(jié)構(gòu)
        2. 專業(yè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分析
    (三) 評(píng)價(jià)
五、美國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的啟示
    (一) 分類制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
    (二) 加強(qiáng)知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)的操作性
    (三) 著重教師專業(yè)發(fā)展
    (四) 動(dòng)態(tài)調(diào)整特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
結(jié)束語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]中美加特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較研究[J]. 李歡,李翔宇.  教師教育研究. 2017(06)
[2]“特教教師角色轉(zhuǎn)型”的應(yīng)然與必然——從《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》看特教教師角色定位[J]. 許小燕.  現(xiàn)代特殊教育. 2016(05)
[3]美國(guó)特殊教育教師任職標(biāo)準(zhǔn)的演變和特點(diǎn)分析[J]. 顧定倩,劉穎.  比較教育研究. 2014(01)
[4]美國(guó)特殊教育教師的任職資格變遷及其對(duì)我國(guó)的啟示[J]. 周楠.  中國(guó)特殊教育. 2010(03)
[5]美國(guó)特殊教育教師的任職資格及其對(duì)我們的啟示[J]. 顧定倩,錢麗霞.  外國(guó)教育研究. 1999(04)

博士論文
[1]美國(guó)聯(lián)邦政府學(xué)前殘疾兒童教育政策的發(fā)展歷程研究（1965-2012）[D]. 石麗娜.東北師范大學(xué) 2015
[2]公平與卓越的追求：美國(guó)特殊教育發(fā)展與變革研究[D]. 黃建輝.福建師范大學(xué) 2015
[3]戰(zhàn)后美國(guó)教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)演進(jìn)研究[D]. 賈國(guó)鋒.河北大學(xué) 2014

碩士論文
[1]《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》政策執(zhí)行情況研究[D]. 王夏穎.西南大學(xué) 2018
[2]特教教師離職意向與工作倦怠、心理韌性的關(guān)系研究[D]. 王琛.陜西師范大學(xué) 2015
[3]美國(guó)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究[D]. 鄒德剛.東北師范大學(xué) 2010
[4]美國(guó)特殊教育教師教育研究[D]. 李明虎.廣西師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3453060