正面管教及其教育理念源起于40年前的美國,由美國教育家和心理學(xué)家尼爾森和洛特聯(lián)合創(chuàng)新并加以倡導(dǎo)而形成的。它在理論上以奧地利精神分析學(xué)派心理學(xué)家阿德勒的個(gè)體心理學(xué)為基礎(chǔ);在其形成過程中,美國心理學(xué)家德雷克斯在阿德勒的基礎(chǔ)上發(fā)展的新個(gè)體心理學(xué)思想也做出了重要貢獻(xiàn)。歷史上,正面管教首先是作為一個(gè)以家庭教育實(shí)踐為指向的父母培訓(xùn)課程,因其成效而廣受關(guān)注、得到發(fā)展,并逐步被運(yùn)用到學(xué)校教育和課堂管理。它反對(duì)懲罰與嬌縱,主張?jiān)诩彝ド钪泻蜕婆c堅(jiān)定并行,幫助家長掌握個(gè)體心理學(xué)思想及多種方法解決日常的育兒挑戰(zhàn),與孩子建立一種互相尊重與合作的關(guān)系中培養(yǎng)孩子的各種生活技能和社會(huì)技能,并找到引導(dǎo)孩子自信、自律、擁有強(qiáng)大內(nèi)心力量的成長途徑。本文立足于我國實(shí)際國情,并結(jié)合我國當(dāng)今時(shí)代的家庭教育現(xiàn)狀的分析,對(duì)正面管教及其教育理念開展較系統(tǒng)的研究,以期對(duì)我國家庭教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。論文首先通過對(duì)正面管教誕生的社會(huì)歷史背景的追溯,說明正面管教的相關(guān)概念背景,在此基礎(chǔ)上,具體且深入地闡述正面管教的核心理念、目標(biāo)與方法等,并結(jié)合國內(nèi)外關(guān)于正面管教的實(shí)證研究結(jié)果,評(píng)述正面管教實(shí)際效果以及關(guān)于正面管教的研究現(xiàn)狀。接著通過... 

【文章來源】：吉林大學(xué)吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：77 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

中國教育追蹤調(diào)查（CEPS）2014-2015學(xué)年數(shù)據(jù)

2正面管教的研究綜述10養(yǎng)親密的關(guān)系，這種親密關(guān)系幫助孩子在成長過程中感受到歸屬感和價(jià)值感；堅(jiān)定是父母做事的原則，是與父母自己連接，與社會(huì)環(huán)境連接。和善與堅(jiān)定并行即父母根據(jù)社會(huì)秩序和規(guī)則的需要，將孩子的行為限制在一定的范圍內(nèi)，有原則地指引孩子在成長過程中平衡穩(wěn)定，培養(yǎng)孩子的安全感和責(zé)任感。如下圖2-2和善與堅(jiān)定理念的結(jié)構(gòu)圖中所示，如果和善而缺乏堅(jiān)定，孩子有自由但是無秩序，這是驕縱溺愛；如果堅(jiān)定而缺乏和善，孩子有秩序但是無自由，這是強(qiáng)權(quán)專制；如果低堅(jiān)定低和善，孩子得到的是忽視，這種對(duì)孩子的傷害最大。唯有做到和善與堅(jiān)定并行，才能做到三個(gè)尊重（尊重孩子、尊重自己、尊重規(guī)則）和贏得孩子的合作。“和善”是對(duì)懲罰和嚴(yán)厲的矯正，是讓親子關(guān)系更友好、更和諧、更有效的基石；堅(jiān)定則讓孩子成長道路更有標(biāo)準(zhǔn)、更有價(jià)值和底線，“和善與堅(jiān)定并存”才能真正體現(xiàn)相互尊重與合作，才能讓父母的教育結(jié)果更具有效性。圖2-2正面管教中和善與堅(jiān)定理念與堅(jiān)定的結(jié)構(gòu)圖2.3.1.2鼓勵(lì)而非獎(jiǎng)懲正面管教反對(duì)獎(jiǎng)懲，并認(rèn)為獎(jiǎng)懲都是父母采取的一種權(quán)力行為，并試圖將父母自己的意志強(qiáng)加給孩子，給孩子的都是外驅(qū)力，短期有效，長期會(huì)削弱孩子的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，會(huì)導(dǎo)致孩子成為“總是尋求別人認(rèn)可的人”而依賴于他人，如下表2-1（尼爾森，2009）。鼓勵(lì)是向孩子表明那種能讓他們知道自己足夠好的愛與支持，是一個(gè)持續(xù)的過程，是對(duì)孩子自主性的肯定，給孩子帶來自我評(píng)價(jià)并能激發(fā)孩子的內(nèi)在前進(jìn)的動(dòng)力，使他保持一種持續(xù)的積極向上的狀態(tài)，正面管教提出了鼓勵(lì)的具體策略：（1）接納孩子，孩子天生都是弱小和有價(jià)值的，父母應(yīng)該無條件接納他們，積極的聆聽他們的內(nèi)心，增強(qiáng)其歸屬感；（2）信任孩子，孩子生來就具有自卑感，不管?

4正面管教與其他相關(guān)研究的對(duì)比研究32圖4-1Macobby&Martin在Baumrind基礎(chǔ)上提出的四種教養(yǎng)方式如上圖4-1所示：專制型父母，嚴(yán)格地控制孩子的行為，堅(jiān)持絕對(duì)的服從。專制型父母所培養(yǎng)出的孩子可能溝通技能較差，憂郁、內(nèi)向、多疑；權(quán)威型父母，他們提供穩(wěn)定的家庭氛圍和指導(dǎo)，但不過分控制。他們聽取孩子的看法，同時(shí)對(duì)約束孩子不良行為的約束和制止做出合理解釋，在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子更傾向于自力更生，并具有高度自律、自尊、自我價(jià)值感，并具有社會(huì)責(zé)任感，未來成功可能性更大（Baumrind，1966；Baumrind，1967；Baumrind&Black，1967，Baumrind，1971；Baumrind，1972；Baumrind，1977；Baumrind，1978；Baumrind，1989）。寬容—冷漠型父母，控制太少，完全不限制孩子的行為。他們常常忽視孩子或給予孩子關(guān)注太少，提供給孩子的情感支持也少。在這種教養(yǎng)方式下長大的孩子更傾向于過度依賴，缺乏社交技能和自制力；寬容—溺愛型父母，對(duì)孩子給予過度的關(guān)注和支持，不能很好地規(guī)范孩子的行為。這種教養(yǎng)方式長大的孩子更傾向于不成熟、無禮任性、易沖動(dòng)、情緒失控（Macobby&Martin，1983）。根據(jù)Baumrind的觀點(diǎn)，權(quán)威型父母教養(yǎng)方式代表了最成功的教養(yǎng)方式，最理想地促進(jìn)兒童的社會(huì)適應(yīng)性行為和能力的發(fā)展，因?yàn)樗麄儗?duì)兒童溫暖而嚴(yán)厲，并對(duì)兒童的需求作出積極反應(yīng)，對(duì)兒童的行為給予合理控制（Dornbuschetal.,1983；Macobby&Martin，1983；Lambornetal.,1989）。4.1.2權(quán)威型父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究權(quán)威型教養(yǎng)方式是指在家庭教育活動(dòng)中，嚴(yán)格要求與理解尊重相結(jié)合的教養(yǎng)方式權(quán)威來自父母對(duì)孩子的理解與尊重，來自他們與孩子的經(jīng)常交流及對(duì)子女的幫助與鼓勵(lì)。同時(shí)他們對(duì)兒童有較高的要求，對(duì)兒童不同的行為表現(xiàn)獎(jiǎng)懲分明，

【參考文獻(xiàn)】：
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博士論文
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碩士論文
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