建立繼續(xù)教育學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度、實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接、搭建終身學(xué)習(xí)"立交橋"的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。作為一種創(chuàng)新的教育模式,MOOC的不斷發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供了靈活的學(xué)習(xí)方式,同時(shí)也為學(xué)習(xí)成果認(rèn)證提出了新的挑戰(zhàn)。國(guó)際知名MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)COURSERA的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方式基本涵蓋了學(xué)歷認(rèn)證和非學(xué)歷認(rèn)證,通過(guò)對(duì)其提供的課程證書、專項(xiàng)證書、學(xué)位和專業(yè)證書四種學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方式進(jìn)行梳理與分析,希望吸取其成功的經(jīng)驗(yàn),以期將其運(yùn)行機(jī)制與程序和我國(guó)的具體實(shí)踐相結(jié)合,為我國(guó)開放大學(xué)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度建設(shè)提供參考。 

【文章來(lái)源】：成人教育. 2020,40(10)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：8 頁(yè)

【文章目錄】：
一、研究背景
二、COURSERA平臺(tái)的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方式
    (一)課程證書
    (二)專項(xiàng)證書
    (三)學(xué)位
        1.入學(xué)條件
        2.學(xué)習(xí)內(nèi)容
        3.學(xué)位等值
    (四)專業(yè)證書
    (五)COURSERA面臨的挑戰(zhàn)與困難
三、對(duì)我國(guó)開放大學(xué)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度建設(shè)的啟示
    (一)MOOC認(rèn)證的復(fù)雜性與漸進(jìn)性
    (二)提供多元化的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方式
    (三)以學(xué)習(xí)成果認(rèn)證制度建設(shè)為契機(jī)提升開放大學(xué)辦學(xué)檔次


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]在線學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的創(chuàng)新方式:開放徽章的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)——理念、現(xiàn)狀、實(shí)踐以及對(duì)我國(guó)開放大學(xué)的啟示[J]. 吳莎莎,劉永權(quán),張春華.  中國(guó)遠(yuǎn)程教育. 2017(11)
[2]MOOC學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及對(duì)高等教育變革路徑的影響[J]. 樊文強(qiáng).  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2015(03)
[3]cMOOC與xMOOC的辨證分析及高等教育生態(tài)鏈整合[J]. 韓錫斌,翟文峰,程建鋼.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2013(06)
[4]我國(guó)學(xué)分銀行制度建設(shè)的模式、途徑與策略[J]. 李林曙,鄢小平,王立科.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2013(06)
[5]從理念到實(shí)踐:我國(guó)“學(xué)分銀行”制度建設(shè)的模式與策略選擇[J]. 王立科.  中國(guó)高教研究. 2013(11)
[6]大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用:從cMOOC到xMOOC[J]. 王萍.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2013(03)
[7]非正式學(xué)習(xí)成果認(rèn)定的研究與實(shí)踐[J]. 王迎.  中國(guó)電化教育. 2012(01)
[8]開放大學(xué)建設(shè)與“立交橋”的搭建——美國(guó)高等教育認(rèn)證制度的啟示[J]. 劉永權(quán).  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2011(05)
[9]“學(xué)分銀行”實(shí)施的困惑與思考[J]. 吳鈞.  教育發(fā)展研究. 2011(Z1)



本文編號(hào)：3330309