為把握我國培智學(xué)校課程相關(guān)研究熱點和發(fā)展走向,以中國知網(wǎng)（CNKI）為檢索源,借助可視化圖譜軟件R2分析發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域研究熱點主要集中在培智學(xué)校課程發(fā)展、課程設(shè)置、課程實施、課程支持四個方面,針對該領(lǐng)域不足之處提出構(gòu)建以提升生活質(zhì)量為導(dǎo)向的生涯課程體系、借助現(xiàn)代技術(shù)促進課程的多元與開放等建議。 

【文章來源】：綏化學(xué)院學(xué)報. 2020,40(10)

【文章頁數(shù)】：6 頁

【部分圖文】：

培智學(xué)校課程研究每年發(fā)文量

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析是用來研究某一領(lǐng)域發(fā)展動向和研究熱點的方法。根據(jù)首篇文獻的發(fā)表時間，研究者在時間區(qū)(Time Slicing)將時間跨度設(shè)為1994—2020年，時區(qū)分割(Time slice)設(shè)為1，剪枝方式選擇Pahthfinder，對497篇文獻關(guān)鍵詞進行詞頻分析，得出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中中心性大于0.1的重要關(guān)鍵詞為生活適應(yīng)課、校本課程、課程方案、義務(wù)教育、新課標(biāo)。繼續(xù)對關(guān)鍵詞共詞分析可視化界面進行聚類，采用LSI/LLR算法顯示聚類標(biāo)簽，從Q=0.6693和S=0.4803兩個指標(biāo)判斷圖譜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和聚類清晰度較好。根據(jù)圖譜得出當(dāng)前研究的五個方面的熱點內(nèi)容：課程策略、課程理念、校本課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程實施。在關(guān)鍵詞聚類知識圖譜基礎(chǔ)上，在“Cluster Explorer”中得到對數(shù)似然率（聚類標(biāo)簽詞提取算法之一），得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表。由于Silhouette值越趨近于1表示同質(zhì)性越高，表1展示了Silhouette值大于0.98的高同質(zhì)性的六個聚類。

結(jié)合圖3中各時間段的突現(xiàn)詞，我國培智學(xué)校課程發(fā)展脈絡(luò)可以分為探索期、積累期、提升期及繁榮期四個歷程。在探索時期（1994—2004年），培智學(xué)校課程研究領(lǐng)域以研究弱智學(xué)生文化知識培養(yǎng)和教材使用情況、單一學(xué)科課程設(shè)置的問題為主。我國培智學(xué)校早期以《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》（試行）為依據(jù)設(shè)置課程目標(biāo)，以《全日制弱智學(xué)校（班）教學(xué)計劃》為依據(jù)設(shè)置課程，課程設(shè)置比重大，每一門學(xué)科按照自身邏輯順序進行縱向排列，人為割裂了科目與科目之間的橫向聯(lián)系，沒有將文化知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系[5]。不少一線學(xué)校對教什么和學(xué)什么存在疑惑，我國培智課程發(fā)展遇到瓶頸。有學(xué)者提出課程模塊中應(yīng)增加社會生活和勞動技能類，注重學(xué)科的嚴密性和系統(tǒng)性及學(xué)科間的整合性和關(guān)聯(lián)性[6]。雖然1994-2002年公開發(fā)表的文獻數(shù)量少（如圖1所示），但我國培智學(xué)校在該階段積極進行實踐和探索，解決課程發(fā)展過程中的問題，為后期課程個別化、多元化的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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[2]培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)下個別化教學(xué)實施的行動研究[D]. 趙紫伊.重慶師范大學(xué) 2019
[3]基于VR的培智學(xué)校生活適應(yīng)課程設(shè)計與開發(fā)[D]. 劉帥.陜西師范大學(xué) 2019
[4]中輕度智力障礙兒童戲劇治療課程的開發(fā)研究[D]. 梅玲.云南師范大學(xué) 2018
[5]培智學(xué)校低年級繪畫與手工課程運作研究[D]. 張盈盈.遼寧師范大學(xué) 2018
[6]培智學(xué)校生活語文校本課程開發(fā)的行動研究[D]. 安靜.西北師范大學(xué) 2016



本文編號：3309192