質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升是新時(shí)代繼續(xù)教育加快戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型、推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和內(nèi)在要求。繼續(xù)教育質(zhì)量被時(shí)代賦予更為多元的內(nèi)涵和價(jià)值取向,對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量的評(píng)估與提升也須隨之變革以應(yīng)對(duì)新要求和新使命。一套健全的繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)遵循教育質(zhì)量的多維取向,應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下國(guó)家、機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展需求,對(duì)條件性質(zhì)量要素、過(guò)程性質(zhì)量要素、結(jié)果性質(zhì)量要素等進(jìn)行綜合、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)評(píng)估,從而全面衡量繼續(xù)教育服務(wù)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)及滿(mǎn)足個(gè)體與社會(huì)需求的程度。該文構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為本的、彰顯過(guò)程性和時(shí)代性的繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,建立由"計(jì)劃（P）—投入（I）—執(zhí)行（D）—產(chǎn)出（O）—評(píng)估（C）—改進(jìn)（A）"六個(gè)核心環(huán)節(jié)構(gòu)成的繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估與提升一體化模型,并結(jié)合PIDOCA模型在高校的應(yīng)用案例分析,提出新時(shí)代高校繼續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)的有效策略。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)電化教育. 2020,(09)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【部分圖文】：

新時(shí)代繼續(xù)教育質(zhì)量?jī)?nèi)涵框架

將邏輯模型和PDCA模型相結(jié)合，一方面有助于將質(zhì)量評(píng)估從單一的評(píng)估行為拓展到評(píng)改一體化的宏觀(guān)框架中，另一方面也有助于將質(zhì)量管控系統(tǒng)中最為核心的檢查評(píng)價(jià)步驟得以深化和精細(xì)化。融合兩大模型思想，結(jié)合繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)估的特殊性，可構(gòu)建一個(gè)更具包容性、系統(tǒng)性和全面性的PIDOCA模型(Plan-Input-Do-Outcome-Check-Adjust Model)(如下頁(yè)圖2所示)。如圖2所示，PIDOCA模型呈現(xiàn)了一個(gè)以不斷發(fā)展變化的國(guó)家與國(guó)際環(huán)境及其對(duì)繼續(xù)教育質(zhì)量的時(shí)代要求為背景和前提，以機(jī)構(gòu)所秉持的核心價(jià)值觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)為指導(dǎo)思想，循環(huán)往復(fù)、動(dòng)態(tài)持續(xù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)與提升系統(tǒng)。在這一系統(tǒng)中，計(jì)劃(P)階段包含兩大維度，即目標(biāo)制定和規(guī)劃制定，既注重短、中、長(zhǎng)期不同階段目標(biāo)的制定，也注重依據(jù)目標(biāo)建立相應(yīng)的規(guī)章制度和機(jī)制、搭建質(zhì)量管控頂層設(shè)計(jì)、研制質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、擬訂具體項(xiàng)目舉措規(guī)劃等，這些計(jì)劃性行為從很大程度上決定著其后的投入和產(chǎn)出，是目標(biāo)取向評(píng)價(jià)方法的黃金依據(jù)和依歸。輸入(I)階段除了人、財(cái)、物的條件性投入外，還特別強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育所賴(lài)以生存的在線(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等軟件資源建設(shè)和硬件設(shè)施設(shè)備投入。輸出/執(zhí)行過(guò)程(D)是整個(gè)系統(tǒng)的重心和主體，包含設(shè)置滿(mǎn)足行業(yè)需求和人才職業(yè)能力提升需求的專(zhuān)業(yè)、開(kāi)發(fā)精品優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、建設(shè)和維護(hù)教學(xué)支持性資源與平臺(tái)(如仿真實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐案例庫(kù)等)、混合式教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)服務(wù)供給、技術(shù)更新與融合，以及應(yīng)用導(dǎo)向的前瞻性科學(xué)研究。效果(O)階段體現(xiàn)在個(gè)體和組織機(jī)構(gòu)兩個(gè)層面，個(gè)體層面既包含基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就和學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)，也包含多元主體的滿(mǎn)意度評(píng)價(jià)，組織機(jī)構(gòu)層面則包括整體社會(huì)效應(yīng)和影響力、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以及短中長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成程度。檢驗(yàn)評(píng)價(jià)(C)階段實(shí)質(zhì)上貫穿于計(jì)劃(P)、輸入(I)、輸出/過(guò)程(D)和效果(O)四大步驟中，是對(duì)輸入質(zhì)量、過(guò)程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)，是形成性與終結(jié)性相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)。最終，以全程持續(xù)采集的數(shù)據(jù)和多樣化評(píng)價(jià)診斷結(jié)果為依據(jù)，對(duì)照系統(tǒng)初始設(shè)置的目標(biāo)制定改進(jìn)策略(Adjust)、執(zhí)行改進(jìn)行動(dòng)(Act)。綜合來(lái)看，PIDOCA模型所呈現(xiàn)的繼續(xù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和提升系統(tǒng)既是宏觀(guān)的頂層設(shè)計(jì)框架，也是多個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的微系統(tǒng)在空間和時(shí)間維度環(huán)環(huán)相扣、相互嵌套、緊密聯(lián)動(dòng)的立體、多層、動(dòng)態(tài)的有機(jī)生態(tài)系統(tǒng)。

【參考文獻(xiàn)】：
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