我國自實施新的課程改革以來,教師語言作為課堂教學(xué)的重要組成部分逐步被重視。我國學(xué)者鐘啟泉先生曾指出,教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,課程改革重在課堂教學(xué),教師語言是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。藏族地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展相對滯后,教育發(fā)展也受其影響,因此藏區(qū)教師教學(xué)能力相對薄弱,更應(yīng)該受到研究者的重視。本研究選取西藏、云南、青海、甘肅的六節(jié)藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實錄作為研究對象,采用文獻分析法、課堂實錄分析法、定性和定量分析法,對這六節(jié)課進行課堂實錄分析,得到藏區(qū)教師的語言分布情況,從而對藏區(qū)教師語言的改善提供建議。本文的研究過程如下:第一階段:文獻研究。在廣泛閱讀國內(nèi)外文獻的基礎(chǔ)上,界定本文的相關(guān)概念,明晰研究背景,通過梳理文獻,確定符合本研究的研究方法。第二階段:研究設(shè)計。確定本文的研究問題、研究對象和研究框架,進行研究過程設(shè)計。第三階段:案例分析。使用NVivo11軟件,按照上一階段設(shè)計的過程對課堂教學(xué)實錄進行編碼,從各語言類型所占相對時間、各語言類型分布情況和課堂實錄文本三個角度進行分析,并給出相應(yīng)的結(jié)論。第四階段:總結(jié)反思�？偨Y(jié)出藏區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師語言特點、給出一般性建議。對本文的研究成果進行歸納,同... 

【文章來源】：中央民族大學(xué)北京市 211工程院校 985工程院校

【文章頁數(shù)】：93 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖４－２?Ｔ１教師語言課堂編碼密度??Ｔ１教師的語言類型特點：反饋性語言、過渡性語言、激勵性語言分散，提問性語言??－

圖４－３?Ｔ２教師語言課堂編碼密度??Ｔ２教師的語言類型特點：反饋性語言和命令性語言分布分散，過渡性語言和啟發(fā)性??語言較少，無激勵性語言。結(jié)合圖４－３，對于Ｔ２教師而言，陳述性語言在整節(jié)課堂中分??布均勻，在課程各個環(huán)節(jié)均有出現(xiàn)。反饋性語言分布相對分散，并且反饋性語言的編碼??長度較短，說明該教師的反饋性語言以短句為主。過渡性語言共出現(xiàn)４次，均出現(xiàn)在知??識點的過渡階段，語言相對較為簡練。激勵性語言編碼密度為〇，可以發(fā)現(xiàn)該教師并未??出現(xiàn)對學(xué)生的激勵。命令性語言分布相對較為分散，編碼長度較長，說明該教師盡量避??免命令性語言出現(xiàn)的頻次，但在實際教學(xué)過程中還是要精簡語言，使命令性語言更加簡??潔。整堂課啟發(fā)性語言僅出現(xiàn)３處，并且位置較為集中，整堂課缺少啟發(fā)性語言的合理??運用。建議該教師在啟發(fā)性語言方面應(yīng)予以改善。該教師的提問性語言編碼分布均勻，??并且提問性語言編碼長度適中

圖４－４Ｔ３教師語言課堂編碼密度??Ｔ３教師的語言類型特點：激勵性語言和陳述性語言分布分散，啟發(fā)性語言、過渡性??語言和反饋性語言運用合理。結(jié)合圖４－４，對于Ｔ３教師而言，陳述性語言分布較為分散，??出現(xiàn)頻次較少，多出現(xiàn)在課程中間。反饋性語言全文共出現(xiàn)１１處，以兩種形式出現(xiàn)，一??是多對學(xué)生的回答進行補充完善，二是對學(xué)生的回答進行復(fù)述進而加以肯定的方式出現(xiàn)，??本課以參觀動物學(xué)校作為實際情境引入，產(chǎn)生問題，進行反饋，因此會在課程引入環(huán)節(jié)??出現(xiàn)反饋性語言。過渡性語言全文出現(xiàn)較多，分布較為均勻，說明該教師具有良好運用??過渡性語言的意識。該教師激勵性語言全文共出現(xiàn)１０處，出現(xiàn)次數(shù)較少，且分布較為分??散，說明該教師還要加大激勵性語言的運用力度。對于命令性語言，從編碼密度可以看??出，其出現(xiàn)次數(shù)較多，并且多出現(xiàn)在課程的引入以及復(fù)習(xí)回顧部分，另外可以看出，后??半部分的命令性語言長度較長

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3247668