發(fā)布時間：2021-05-23 19:37

　　實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,亟需大規(guī)模高質量培育新型職業(yè)農民。針對新型職業(yè)農民工學矛盾突出、個體差異較大很難有效進行協(xié)作學習的問題,該文從協(xié)作學習環(huán)境、助學服務、成果形成、學習評價等方面進行知識建構研究,側重對新型職業(yè)農民協(xié)作學習過程進行指導與監(jiān)控,引導新型職業(yè)農民真正學會學習。結果顯示,在泛在學習環(huán)境下,新型職業(yè)農民知識建構的實際應用效果十分顯著,有力提升了新型職業(yè)農民自主學習和終身學習的能力,并從增強教師的學習支持服務能力、開拓新型職業(yè)農民實踐學習途徑、設計有價值的協(xié)作學習主題資源等方面提出推進泛在學習環(huán)境下新型職業(yè)農民知識建構的政策建議。 

【文章來源】：中國電化教育. 2019,(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、知識建構概述
二、泛在學習環(huán)境下新型職業(yè)農民知識建構過程
    (一) 組織線上線下協(xié)作活動, 營造良好協(xié)作學習環(huán)境
        1. 開展實時與非實時相結合的網(wǎng)上專題討論
        2. 開展線下協(xié)作情感交流活動
        3. 利用微信、QQ進行促學服務
    (二) 開展協(xié)作學習助學服務, 實時解決協(xié)作學習問題
        1. 做好協(xié)作學習活動導學
        2. 引導自主學習相關資源
        3. 指導學習組長做好任務分解工作
        4. 開展面授輔導解決難點問題
    (三) 提供良好實踐環(huán)境, 促進知識深度掌握
    (四) 通過協(xié)作學習測評, 加強協(xié)作學習力
        1. 信度分析
        2. 效度分析
三、泛在學習環(huán)境下新型職業(yè)農民知識建構效果
    (一) 新型職業(yè)農民協(xié)作學習滿意度高
    (二) 新型職業(yè)農民協(xié)作學習互動行為數(shù)高
    (三) 新型職業(yè)農民協(xié)作學習成績顯著提高
    (四) 新型職業(yè)農民成果具有分享價值
四、泛在學習環(huán)境下新型職業(yè)農民知識建構的影響因素
    (一) 模型設定與變量選取
        1. 模型設定
        2. 回歸分析
五、政策建議
    (一) 增強教師的學習支持服務能力
    (二) 開拓新型職業(yè)農民實踐學習途徑
    (三) 設計有價值的協(xié)作學習主題資源
六、結語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]以協(xié)同知識建構為核心的教師混合式研訓效果研究——基于內容分析的方法[J]. 馬寧,崔志軍,曾敏.  中國電化教育. 2018(09)
[2]混合式協(xié)作學習中知識建構的三循環(huán)模型研究[J]. 彭紹東.  中國電化教育. 2015(09)
[3]在線學習環(huán)境中學習行為對知識建構的影響[J]. 陳鵬宇,馮曉英,孫洪濤,陳麗.  中國電化教育. 2015(08)
[4]知識建構的有效途徑:基于知識可視化的辯論[J]. 況姍蕓,蔡佳,肖衛(wèi)紅,陳文紅,盧昀.  中國電化教育. 2014(10)
[5]知識建構:從理論到實踐——來自香港的經驗[J]. 陳娬,龍美霖.  中國電化教育. 2014(08)
[6]基于知識建構的教師專業(yè)發(fā)展模型構建研究[J]. 蔣銀健,郭紹青.  中國電化教育. 2014(06)
[7]基于網(wǎng)絡的知識建構共同體:對集體知識發(fā)展與個體知識增長的互進關系的考察[J]. 金慧,張建偉,孫燕青.  中國電化教育. 2014(04)
[8]網(wǎng)絡教學研討中教師協(xié)同知識建構研究[J]. 郭炯,霍秀爽.  中國電化教育. 2014(03)
[9]基于電子書包的知識建構學習——四年級小學生的寫作分析[J]. 張義兵,孫俊梅,陳娟,吳聲文.  中國電化教育. 2013(12)
[10]應用可視化思維工具,促進學生思維能力發(fā)展[J]. 李克東.  中國信息技術教育. 2013(Z1)



本文編號：3202868