本研究采用由案例構(gòu)建理論的研究策略,基于民族地區(qū)若干少數(shù)民族教師案例的質(zhì)性數(shù)據(jù),對優(yōu)秀少數(shù)民族教師特征進(jìn)行了分析歸納和理論構(gòu)建。經(jīng)描述性模式、解釋性模式到"理想類型"模式的理論構(gòu)建過程,最終以場域理論作為分析框架,由教師理性在"社會理性"和"自利理性"間的3種狀態(tài)——理性自覺、經(jīng)驗自發(fā)、自利本能,結(jié)合教育場域中外部管理和支持的強(qiáng)弱程度,劃分出6種不同的教學(xué)形態(tài)。在民族教育場域,優(yōu)秀少數(shù)民族教師具有理性自覺意識、反思實踐能力和適宜于民族教育的實踐性知識,這些思維和行動特征是他們"成為優(yōu)秀"的價值根基、行動機(jī)制和知識資本。 

【文章來源】：教師教育研究. 2019,31(06)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號：3174972