"歷史是最好的教科書",融合教育的歷史和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o其未來(lái)發(fā)展以啟迪�；趯�(duì)改革開放以來(lái)融合教育相關(guān)政策的分析,將我國(guó)融合教育的演進(jìn)歷程劃分為四個(gè)階段:融合教育的本土化探索（1978—1989）、融合教育的制度化發(fā)軔（1990—2005）、融合教育的反思性推進(jìn)（2006—2013）和融合教育的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型（2014年至今）。通過構(gòu)建融合教育三維分析框架,本文總結(jié)了理念、政策和實(shí)踐三者及其互動(dòng)對(duì)融合教育發(fā)展的綜合性作用與機(jī)制,并分析了當(dāng)前融合教育在這三個(gè)方面仍存在的問題。新時(shí)代背景下,應(yīng)科學(xué)確立融合教育的定位和發(fā)展方向,以頂層設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng)推進(jìn)融合教育制度建設(shè),以重點(diǎn)突破帶動(dòng)融合教育實(shí)踐的整體革新。 

【文章來(lái)源】：殘疾人研究. 2020,(04)CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：10 頁(yè)

【文章目錄】：
1. 我國(guó)融合教育的演進(jìn)脈絡(luò)
    1.1 融合教育的本土化探索（1978—1989）
    1.2 融合教育的制度化發(fā)軔（1990—2005）
    1.3 融合教育的反思性推進(jìn)（2006—2013）
    1.4 融合教育的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型（2014至今）
2. 我國(guó)融合教育發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前問題
    2.1 我國(guó)融合教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)反思
        2.1.1 理念的升華是融合教育發(fā)展的內(nèi)在源泉
        2.1.2 政策的完善是融合教育發(fā)展的根本保障
        2.1.3 實(shí)踐的深化是融合教育發(fā)展的不竭動(dòng)力
        2.1.4 理念、政策和實(shí)踐的良性互動(dòng)推進(jìn)融合教育不斷發(fā)展
    2.2 我國(guó)融合教育的當(dāng)前問題
        2.2.1 對(duì)融合教育的理解和定位還未達(dá)成共識(shí)
        2.2.2 融合教育的法規(guī)政策仍不完善
        2.2.3 融合教育的實(shí)踐領(lǐng)域有待深化拓展
3. 我國(guó)融合教育的未來(lái)發(fā)展
    3.1 科學(xué)確立融合教育的定位和發(fā)展方向
    3.2 以頂層設(shè)計(jì)為統(tǒng)領(lǐng)推進(jìn)融合教育制度建設(shè)
    3.3 以重點(diǎn)突破帶動(dòng)融合教育實(shí)踐的整體革新


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[7]從賦權(quán)到充權(quán):盲人參加普通高考如何實(shí)現(xiàn)“零的突破”[J]. 韓青.  殘障權(quán)利研究. 2016(02)
[8]中國(guó)特殊教育政策演進(jìn):階段特征、政策倫理、任務(wù)與挑戰(zhàn)[J]. 王培峰,朱傳耿.  現(xiàn)代特殊教育. 2017(06)
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本文編號(hào)：3156502