培智學(xué)校教育對(duì)象的變化、融合教育的倡導(dǎo)實(shí)施、原有課程實(shí)施方式使得培智學(xué)校的改革勢(shì)在必行。以北京市某特殊教育學(xué)校為研究對(duì)象,采用質(zhì)性研究的研究方法對(duì)該校與社區(qū)互動(dòng)的原因、歷史、具體舉措、效果及問(wèn)題進(jìn)行了研究。研究結(jié)果表明,在文化氛圍、學(xué)校管理、課程方面培智學(xué)校都有其與社區(qū)互動(dòng)的機(jī)制。培智學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的特點(diǎn)有:"雙贏"是培智學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的基礎(chǔ)、"利益共同體"是培智學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的表現(xiàn)形式、"改革發(fā)展"是培智學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的動(dòng)力。要更好地促進(jìn)培智學(xué)校與社區(qū)互動(dòng),不僅需要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)學(xué)科課程與社區(qū)課程的沖突、突破學(xué)校改革和質(zhì)量發(fā)展的瓶頸,更需要處理好學(xué)校、社區(qū)、家庭、政府在培智學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)中的支持服務(wù)關(guān)系。 

【文章來(lái)源】：當(dāng)代教育論壇. 2020,(01)北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：9 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、研究方法
    （一） 研究對(duì)象
    （二） 研究程序
    （三） 資料收集方式
    （四） 資料分析方法
三、研究結(jié)果
    （一） 培智學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的原因
    （二） 培智學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的方式
        1. 從相融到相和———培智學(xué)校走向社區(qū)的機(jī)制
        2. 存異而融, 求同而合———社區(qū)走向?qū)W校的方式
    （三） 培智學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的困惑
        1.“學(xué)科課程”與“社區(qū)課程”的沖突
        2. 學(xué)�！案母铩迸c“質(zhì)量”的瓶頸
四、分析與討論
    （一） 培智學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)特點(diǎn)
        1.“雙贏”———培智學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的基礎(chǔ)
        2.“利益共同體”———培智學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的表現(xiàn)形式
        3.“改革發(fā)展”———培智學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的動(dòng)力
    （二） 培智學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的模式
五、研究反思


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國(guó)殘疾人事業(yè)五年規(guī)劃中教育政策的話語(yǔ)演變——基于N-vivo的文本分析[J]. 傅王倩,陸莎,馮超.  當(dāng)代教育論壇. 2017(04)
[2]融合教育的價(jià)值追求及社會(huì)支持系統(tǒng)的建立[J]. 彭興蓬.  教育研究與實(shí)驗(yàn). 2014(03)
[3]融合教育在中國(guó)的嫁接與再生成:基于社會(huì)文化視角的分析[J]. 鄧猛,蘇慧.  教育學(xué)報(bào). 2012(01)
[4]融合教育背景下特殊教育學(xué)校職能的轉(zhuǎn)變[J]. 朱楠,王雁.  中國(guó)特殊教育. 2011(12)
[5]校企利益共同體:實(shí)現(xiàn)校企利益訴求的有效載體[J]. 王振洪.  中國(guó)高教研究. 2011(08)
[6]現(xiàn)代理念下的英國(guó)融合教育[J]. 中國(guó)特殊教育赴英考察團(tuán),方俊明.  現(xiàn)代特殊教育. 2007(05)
[7]論社區(qū)參與在學(xué)校發(fā)展中的作用[J]. 王曉燕.  當(dāng)代教育論壇. 2006(08)

碩士論文
[1]培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程實(shí)施現(xiàn)狀研究[D]. 史阿楠.遼寧師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：3147532